教師是有大小之分的。作為一種稱謂，凡是“從事教育教學(xué)活動(dòng)的人”都可名之為教師。但實(shí)際上，同是被稱或自稱教師的人之中，其德其才是有層次的，依序大致可分為五層：大教師，好教師，教書(shū)匠，以教謀生者，因教誤人者...
多數(shù)校長(zhǎng)在日常工作中，習(xí)慣于以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，周而復(fù)始，極容易形成一種為了完成某項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行工作的思維方式，即“任務(wù)思維”。這種思維以解決眼前問(wèn)題、完成任務(wù)為最終目的，是一種被動(dòng)的、孤立的、功利的思維方式...
初中物理作為一門(mén)具備一定學(xué)習(xí)難度的重要科目，在物理教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生更加清晰直觀全面的理解所學(xué)知識(shí)，教師往往在課堂上會(huì)為學(xué)生開(kāi)展一定的物理實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以觀看實(shí)驗(yàn)、親自實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)感...
