對于小學科學課程來說，與其他課程相比較，這應該是小學生最感興趣的課程，但是由于一些教師的教學方式存在問題，從而導致學生學習科學課程的興趣大大降低，因此，想要保證科學教學的整體質(zhì)量，首先應該對學生的學習興趣進行培養(yǎng)。

對于小學科學教師來說，在展開科學教學的時候，應該注意與現(xiàn)實生活進行有機結合，科學課程其實距離人們的日常生活并不遙遠，教師在教學的時候也應該從日常生活入手，找到與學生的共同話題。但是從現(xiàn)階段我國很大一部分小學教師在展開科學課程教學的實際情況來看，還并沒有意識到生活與科學教學課堂的內(nèi)在聯(lián)系，往往過分關注理論課程的教學，對學生的實踐能力不夠重視，這也是導致學生對科學知識接受能力較差的根本原因。

學生們通過萊博士實驗箱學習

教師在展開科學教學的時候，同樣也應該意識到教材的重要性，將教材進行生活化的講解可以使學生的整體接受程度得到有效提升。

對于現(xiàn)階段我國的小學生來說，其整體科學素養(yǎng)還相對較差，這與過去很長一段時間我國科學教師的教學方式有直接關系，傳統(tǒng)的教學過程中，往往缺乏師生交流，很多教師會認為學生生活經(jīng)驗較為有限，并且知識面狹窄，與學生進行生活化的交流教學反而可會影響教學效果，但其實這種看法是錯誤的。因此，在展開科學課程教學的時候，教師應該鼓勵學生積極表達出自己的看法，并且教師應該重視學生的看法，使學生有一種成就感，這樣會促使學生更加深入的對問題進行探討。

教師想要有效的保證科學教學的整體效果，就應該積極搭建起探究平臺，將理論教學與實踐教學進行有效結合，從而使學生對科學知識的印象更加深刻。但是我國很多小學科學教師由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，往往沒有充分重視起科學探究在科學教學中的重要性，很少有教師會組織學生展開科學探究活動。小學科學是學生打下學習基礎的關鍵。例如，教師在講解《如何科學的設計橋梁》一刻的時候，在理論教學部分結束之后，教師可以將學生分成若干個小組，展開科學探究活動，針對本節(jié)課的主題進行探究，學生可以積極發(fā)表自己的看法，這會使學生的動手能力以及動腦能力得到有效提升。

總之，在展開小學科學教學的時候，教師應該積極應用科學探究方式，使學生對科學學習產(chǎn)生興趣，使學生的探究精神得到有效的培養(yǎng)。隨著我國教育背景的不斷改變，其科學教學模式也應該做出適當?shù)霓D變，在課堂教學過程中應該以學生為教學的主體，引導學生積極的展開各方面的教學實踐，從而使學生的整體科學素養(yǎng)得到有效提升，這對學生今后的學習以及發(fā)展都會有很大的幫助。