科學(xué)實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地說(shuō)是操作相關(guān)材料，展現(xiàn)現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)材料在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中起著基礎(chǔ)作用。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，需要教師對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行創(chuàng)新。尤其，實(shí)驗(yàn)材料是以實(shí)物為主要形式的，形象直觀，對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生而言，是激發(fā)科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的利器。科學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了生活化的教學(xué)要求。此要求指導(dǎo)著教師在創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，打破教材的限制，回歸生活，從生活中挖掘豐富的科學(xué)材料，滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求，點(diǎn)燃學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主動(dòng)手操作。

萊博士小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)箱

科學(xué)知識(shí)是對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的高度概括，之所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中設(shè)計(jì)多種多樣的實(shí)驗(yàn)，是為了借助實(shí)驗(yàn)，將科學(xué)現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生們，使學(xué)生們通過(guò)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的探究，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，總結(jié)科學(xué)本質(zhì)，建構(gòu)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，同樣要實(shí)現(xiàn)此目的。學(xué)生科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，離不開(kāi)教師的教學(xué)引導(dǎo)。教師的教學(xué)引導(dǎo)，是以多樣的教學(xué)方法作為保障的。因此，在創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)材料，還要豐富教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們一步步地進(jìn)行科學(xué)探究，在獲取科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展科學(xué)探究能力，為形成科學(xué)創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)參與主體，是操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主人。正如上文所提到的，在課堂上，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)奇思妙想地給出不同的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新。那么，在組織了課堂教學(xué)活動(dòng)之后，教師要延伸學(xué)生的“創(chuàng)新”，設(shè)計(jì)具體的操作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生們聯(lián)系已有知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，自主地探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主操作，從而成為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的參與者，潛移默化地發(fā)展創(chuàng)新能力。

小學(xué)科學(xué)吊裝實(shí)驗(yàn)室