不少農(nóng)村基層學(xué)校紛紛開設(shè)校本課程，內(nèi)容多姿多彩，形式多種多樣，開發(fā)方式也不盡相同。這本來是好事，是對國家課程和地方課程有益必要的補充，但據(jù)筆者觀察，一些學(xué)校校本課程的開發(fā)流于形式，被當(dāng)作特色化學(xué)校建設(shè)的噱頭，成為眾多博眼球的手段之一。具體來說主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，存在嚴重的跟風(fēng)現(xiàn)象。在內(nèi)容上，東拼西湊，粗制濫造。不少課程的內(nèi)容都是從網(wǎng)上直接下載的，很多是舶來的東西，沒有多少科研價值、學(xué)術(shù)含量，更難以起到立德樹人的作用。編教材的目的只是為課程而課程，編完后，放置在學(xué)校的檔案室，充作檔案的一部分，只是在迎接各級各類部門檢查的時候，拿出來曬曬，除此之外，別無他用。學(xué)生壓根兒就不知道有這回事。

和國家課程、地方課程融合不到一塊去，存在著嚴重的“兩張皮”現(xiàn)象。如，有的地方開發(fā)了剪紙課程，但也就僅限于剪紙；有的地方開發(fā)了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——陰陽板課程，也就僅限于陰陽板；有的地方開發(fā)了活動課程，也就只是為活動而活動。至于開發(fā)的目的是什么，有什么課程價值，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計和深入的研究，導(dǎo)致校本課程與國家課程、地方課程融入不到一塊去。課程的開發(fā)成了學(xué)生的一種負擔(dān)，他們不愛學(xué)，不愿學(xué)，最終也只能淪為一種擺設(shè)。

缺乏科學(xué)的評價。評價既是課程得以落實的關(guān)鍵，也是確保育人質(zhì)量的關(guān)鍵。有些校本課程雖然開發(fā)較好，投入了大量的人力物力，具備一定的學(xué)術(shù)含量。但，教師教不教無人問，學(xué)生學(xué)不學(xué)無人管，學(xué)校缺乏系統(tǒng)的追蹤觀察和評價機制，結(jié)果，只能使校本課程的價值大打折扣。

缺乏必要的課時保障。任何一門課程，沒有一定的課時作保障，都很難發(fā)揮作用。時下，各基層學(xué)校沒有校本課程的不多，但各班的課程表上，很難看到校本課程的影子，再加上不少學(xué)校和老師受功利化辦學(xué)理念的影響，很難把校本課程當(dāng)作課程看，只是當(dāng)作一種讀本，推薦給學(xué)生，至于學(xué)生學(xué)不學(xué)不管，學(xué)得怎么樣也不管。

加強校本課程的開發(fā)和建設(shè)是新課程改革提出的一項明確要求，是促進學(xué)生全面發(fā)展、個性化發(fā)展的需要。筆者認為，必須作出科學(xué)頂層設(shè)計，不能隨意化、盲目化。

在筆者看來，第一，校本的開發(fā)要遵循以生為本的原則。學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的主體，也是成長的主體，而課程是促進學(xué)生發(fā)展、成長的一種手段和載體。因此，在課程的研發(fā)上，應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)學(xué)生的需求，缺什么補什么，不能大水漫灌，而是要精準(zhǔn)滴灌。在內(nèi)容的編輯上要做到目標(biāo)精準(zhǔn)、內(nèi)容科學(xué)健康。

第二，要注重辦學(xué)特色。每一所學(xué)校都有自己獨特的歷史、文化、傳承、辦學(xué)理念和辦學(xué)風(fēng)格，校本課程只能在此基礎(chǔ)上謀劃，以辦學(xué)特色為價值坐標(biāo)，不能另起爐灶。

第三，要集思廣益，匯集眾智。課程的開發(fā)是一項專業(yè)性很強的活動，單靠一個人或幾個人的力量是不行的，需要學(xué)校匯聚起全體教師的智慧，并聘請、邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家共同打造，才能確保課程的科學(xué)性、權(quán)威性、嚴肅性、趣味性、可讀性。

第四，要做好科學(xué)評估。校本課程不是一編了之，而是要做好充分的論證工作。課程的思想性、學(xué)術(shù)性、邏輯性、語言風(fēng)格和特色，是否符合學(xué)生的需求，有無錯別字，等等，都要進行嚴格的審核和把關(guān)。學(xué)校審核完后，還要上報教育主管部門進行再審核，并做好備案工作。

總之，校本課程的開發(fā)唯有知彼知己，匯聚眾智眾力，在精雕細琢、科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，才能成為學(xué)生的精神食糧，起到補鈣壯骨的作用。