初中時期是學(xué)生初次接觸物理這門學(xué)科，很多學(xué)生對于其中所包含的知識感到陌生，但是需要注意到的就是物理學(xué)科的基礎(chǔ)保證是開展相關(guān)的實驗，所以教師也需要在教學(xué)實施的過程之中，合理使用實驗教學(xué)的方法，優(yōu)化課堂的整體質(zhì)量。本文就是以此進(jìn)行分析，希望能夠最大程度的改善，物理課堂實驗教學(xué)工作開展的流程以及現(xiàn)狀，保證學(xué)生在一個最佳的環(huán)境和狀態(tài)下，學(xué)習(xí)更多的物理知識內(nèi)容，提高其知識掌握的效果，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展和進(jìn)步。

對于初中階段的學(xué)生來說，物理知識屬于其接觸的一門全新的學(xué)科，很多學(xué)生對于物理課堂所包含的知識內(nèi)容在理解上還并不透徹，如果教師在這一時期沒有掌握正確的教育方法，則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是在目前的物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，實驗教學(xué)存在著一定的缺失，很多教師在開展實驗教學(xué)中，具有一定的誤區(qū)。

首先就是很大一部分教師在教學(xué)工作開展的前期，并沒有針對實驗的整體過程進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)設(shè)，也沒有提前對需要實驗的內(nèi)容進(jìn)行演示，這也導(dǎo)致在實際課堂教學(xué)工作開展的階段，很多教師由于操作存在著漏洞，或者是對實驗步驟不熟練等，造成了教學(xué)中存在一系列的問題，導(dǎo)致實驗的失敗。如果試驗失敗，就會使很多學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至認(rèn)為教師講解的內(nèi)容具有錯誤，這些都會影響學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)的效果，降低了實驗在課堂教學(xué)上所發(fā)揮出的特色。

其次就是還有些物理教師在實驗教學(xué)的過程中，其所關(guān)注到的僅僅是把實驗知識內(nèi)容傳遞給學(xué)生。也就是說整個課堂上，教師依然以教材為核心，注重把教材中所涉及到的基礎(chǔ)性知識進(jìn)行傳遞，即便是開展了實驗教學(xué)，也是以基礎(chǔ)知識為主，但是卻忽略了讓學(xué)生能夠真正地對實驗的過程實驗的方式，以及實驗的原理進(jìn)行認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生只能夠停留在基礎(chǔ)知識的階段，無法深入地對物理知識進(jìn)行了解。

最后就是大多數(shù)物理實驗教學(xué)都是需要教師獨自演示，學(xué)生并沒有參與到實驗課堂上的機會，也缺乏對于實驗內(nèi)容的思考能力和探究能力，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長和進(jìn)步。

（一）在實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

物理課堂教學(xué)工作開展的過程中，由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，所以教師所能夠采取到的方法都是結(jié)合教材中所講述的內(nèi)容，通過教師的口述，還有粉筆、板書等方法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生深入地對其進(jìn)行分析。但是整個過程中，很多學(xué)生并沒有真正的投入到課堂，對知識進(jìn)行探索，只能夠被動地在教師的引導(dǎo)下，接受知識的灌輸，這樣填鴨式的教學(xué)方法，完全不符合學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，也導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下。所以，教師還需要把正確的學(xué)習(xí)態(tài)度傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自身所具有主體性的作用，真正的實現(xiàn)學(xué)生自主探究的教育目標(biāo)。

例如：在講解《慣性》這部分知識時，教師就可以結(jié)合具體實驗的內(nèi)容，讓學(xué)生針對這堂課所包含的知識點深入地進(jìn)行理解。其中要求就是按照實驗的步驟準(zhǔn)備出兩個質(zhì)量相同的小車、一個具有摩擦力的平面、一個沒有摩擦力的平面，讓學(xué)生觀察著這兩個平面上小車的運動情況。整個課堂上，教師需要把正確的實驗開展方法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，親自參與到實驗的過程之中，并且使學(xué)生能夠通過自己的了解以及實驗的步驟，總結(jié)出最終實驗的結(jié)果。這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)更多的知識，也能夠提高對于物理知識學(xué)習(xí)的效果和興趣，以此保證學(xué)生在最佳的狀態(tài)下，掌握實驗要點的同時，也能夠?qū)W習(xí)和吸收物理課堂上的核心內(nèi)容。

（二）讓學(xué)生在實驗中提高自己動手操作能力

在當(dāng)前我國的社會發(fā)展速度不斷加快的階段，教育部門提出了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求，所以教師在課堂進(jìn)行教學(xué)工作時，就需要關(guān)注到學(xué)生本身所具有的動手操作的能力。特別是物理課堂上所涉及到的知識，具有一定的復(fù)雜和抽象性特點，如果僅僅依靠教師口頭講解的方法，很難讓學(xué)生深入地理解知識，更無法達(dá)到課堂教學(xué)的要求。因此，實驗教學(xué)法在其中的融入，教師需要利用實驗，讓學(xué)生深入地對物理課堂的知識有所理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，幫助學(xué)生融入課堂參與活動。教師可以采用分組合作探究的形式，讓學(xué)生在整個實驗的過程之中，真正的發(fā)揮出自己在課堂上所占有的積極性作用，在完成實驗之后，也需要讓學(xué)生針對物理知識進(jìn)行總結(jié)和分析，這樣不僅僅能夠提高學(xué)生動手的能力，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如：在講解《凸透鏡成像的規(guī)律》這部分知識時，教師就可以利用分組合作的形式，讓學(xué)生對本堂課的實驗進(jìn)行深入的剖析，按照學(xué)生個人的能力，教師把學(xué)生劃分為五個人一組的小組模式，保證每一個學(xué)生在小組中都能夠承擔(dān)不同任務(wù)的工作，如，有些學(xué)生安排實驗計劃，有些學(xué)生準(zhǔn)備實驗的設(shè)備，有些學(xué)生記錄實驗的數(shù)據(jù)等，這些都需要結(jié)合學(xué)生實際情況，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分配，然后教師在整個實驗過程中給予幫助。這樣的教學(xué)方法能夠最大程度的凸顯出學(xué)生所占有的主體性地位，學(xué)生也能夠通過蠟燭燃燒這一現(xiàn)象，真正的了解凸透鏡成像的規(guī)律，使學(xué)生在記錄數(shù)據(jù)和總結(jié)數(shù)據(jù)的過程中，能夠感受到物理知識形成的過程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生更好的進(jìn)步。

結(jié)論：綜上所述，縱觀我國初中校園內(nèi)部教育工作實際開展的情況可以了解到，由于受到了傳統(tǒng)思想理念的影響，課堂上教師所能夠關(guān)注到的僅僅是學(xué)生對于基礎(chǔ)性知識內(nèi)容掌握的情況，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣的教育方法不符合當(dāng)今時代背景下，教學(xué)工作所提出的要求，也影響了學(xué)生后期成長和進(jìn)步。所以本文也在以上內(nèi)容中，結(jié)合初中階段物理課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入的分析，提出了實驗教學(xué)工作在開展過程中具體的優(yōu)化策略，希望能夠真正的發(fā)揮出實驗教學(xué)法所具有的特色，保證學(xué)生能夠在一個全新的狀態(tài)下吸收知識，提高自己對于物理知識掌握的能力，從而不斷的發(fā)展和進(jìn)步。