校長領(lǐng)導力是當下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一個熱詞，文化管理又是學校管理的最高境界。從教30年，做校長20多年，我對校長領(lǐng)導力的理解、對文化管理的實踐仍處在不斷探索之中。

校長要在成長中不斷提升領(lǐng)導力

1990年7月，我從遼寧師范大學生物系畢業(yè)后，作為遼寧省的優(yōu)秀畢業(yè)生分配到錦州市第十二中學工作。這是一所石化企業(yè)子弟學校，待遇豐厚、人才濟濟，清一色師范大學畢業(yè)生，讓我感到壓力。但我沒有被壓力嚇住，反倒激起我向上努力的斗志。

憑著“干一行愛一行，干一行干好一行”的人生座右銘，我把生物課教到國家大賽賽場，把班主任工作做到學生家長的心坎，把生物教研組長變成區(qū)域?qū)W科帶頭人，把空間搭載番茄種植實驗做成國家銀獎。

上班半年提前轉(zhuǎn)正；上班4年被錦州市政府評為優(yōu)秀教師；上班5年被破格提拔為學校教導處副主任；上班6年破格提拔為教學副校長；上班7年就做了學校校長。管理這所有240名教師、50個教學班共2800個學生的學校，對于我這個剛滿30歲的年輕人來說壓力不小。

提升自己，從文化管理入手，這是我辦學的突破口。慢慢地，我把文化管理做成了教育品牌。由于工作出色，2007年我到錦州市第八中學做校長；2019年，作為基礎(chǔ)教育高層次人才引進，我到廣東省廣州實驗教育集團花都區(qū)秀雅學校做校長。

在我看來，校長領(lǐng)導力是校長辦學的核心競爭力，有多種解讀內(nèi)容：

基于管理視角，校長的領(lǐng)導力應(yīng)體現(xiàn)在校長專業(yè)成長、團隊素養(yǎng)提升和學科建設(shè)有效性上。校長的專業(yè)成長是學校品質(zhì)提升的引擎。我堅持上課、上好課，引領(lǐng)學校成就“課大于天”的品質(zhì)；我注重學生德智體美勞全面發(fā)展，引領(lǐng)學校學科建設(shè)和文化品質(zhì)；我真誠熱愛學生、善待學生，引領(lǐng)學校“學生至上”的育人品質(zhì)。如此，校長的正能量就會從管理視角映射到師生行為上、釋放到學校教育的每個細節(jié)中。管理團隊的素養(yǎng)是學校品質(zhì)提升的催化劑。校長再優(yōu)秀、再努力，沒有管理團隊的落實，學校品質(zhì)提升始終是一句空話。如果管理團隊領(lǐng)會了校長的辦學思想，行動中落實了校長的辦學思想，學校品質(zhì)提升就會實實在在，反之就是空話。學科建設(shè)的優(yōu)勢是學校品質(zhì)提升的核心競爭力。一所學校的學科建設(shè)決定學校的發(fā)展方向和核心競爭力。一所學校的學科建設(shè)成績平平，甚至沒有一個優(yōu)勢學科，這所學校的品質(zhì)提升一定是停滯不前的。

基于課程視角，校長領(lǐng)導力應(yīng)體現(xiàn)在三級課程的管理、整合和建設(shè)上。注重國家課程校本化、地方課程綜合化、校本課程特色化。我們通過實施國家課程校本化，讓“五育”并舉目標達成，真正解決了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的關(guān)鍵問題。學生綜合素質(zhì)很高，畢業(yè)后都能很好地服務(wù)祖國、報效祖國。通過地方課程綜合化，培養(yǎng)學生的歸屬感、責任感和使命感，讓他們知道服務(wù)于地方文化建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展都是十分重要的。我還積極推動校本課程建設(shè)，如我在錦州八中推動航空模型校本課程建設(shè)，在廣州花都區(qū)秀雅學校推進禁毒課程建設(shè)，都獲得了很好反響，促進了學校內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升。

基于評價視角，校長領(lǐng)導力應(yīng)體現(xiàn)在辦學宗旨和辦學方向上。校長辦學必須旗幟鮮明地貫徹落實黨的教育方針，堅持立德樹人；必須全面踐行社會主義核心價值觀，堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導；必須立足學生的全面發(fā)展，聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)；基于師生全面發(fā)展，營造良好的育人環(huán)境；強調(diào)團隊精神和情感管理，形成文化自覺。

我們知道，學校管理一般包括規(guī)范化管理、精細化管理和人本管理，實施團隊化管理和個化性管理是學校管理中必須高度關(guān)注的內(nèi)容。諸如年級組、教研組、備課組等，哪一個團隊建設(shè)出現(xiàn)問題，學校內(nèi)涵發(fā)展和品質(zhì)提升都會受到影響。基于共建共享的理念，我們必須強調(diào)團隊精神、團隊績效、團隊評價，創(chuàng)造共建共享的團隊價值理念。但與此同時，教師的專業(yè)成長還需要注重其個性化發(fā)展的方方面面，要注重教師基于自我管理的自覺成長。

文化管理是學校最有價值的文化符號

20多年的校長職業(yè)生涯告訴我，學校管理與企業(yè)、社會其他組織管理有著本質(zhì)差別，它應(yīng)有獨特的價值理念，即每一個管理行為都是基于育人設(shè)計的。

教師管理的核心是師德與課堂。愛是師德的靈魂，沒有愛就沒有教育。教師管理的第一要事便是師德。師德不是懲戒出來的，而是在教師管理的制度設(shè)計中慢慢生成的，強調(diào)合作價值、突出底線規(guī)則，這樣的環(huán)境氛圍就會滋養(yǎng)出高水平、有崇高師德的教師隊伍。從我的辦學實踐看，職稱評聘的不科學評價常常令師德發(fā)生異化，為此我大膽嘗試了基于底線管理的職稱評價體系，這樣的辦法讓教師潛心教書、靜心育人。

具體做法是：師德一票否決，杜絕了有悖于師德的現(xiàn)象；論文成果等專業(yè)考評實行代表作制，杜絕了弄虛作假、花錢買論文成果現(xiàn)象；實行民主測評、摒棄票決，杜絕了拉票賄選現(xiàn)象；職稱排序通過底線評價達標、基于有效合格的工作年限，杜絕了投機取巧、職稱崗位長期不流動的尷尬現(xiàn)象，職稱評聘由不確定的事變成了確定的事，教師的心理壓力一下子減輕了，投入教育教學的勁頭反而更足了，這就從根本上解決了師德問題。

課堂是一切教育活動的載體，是教師展示教書育人技能的舞臺。教師管理的另一大事便是課堂。我認為，一堂好課的標準應(yīng)該是“學生喜歡、質(zhì)量上乘、同行認可”，教師間課堂管理評比應(yīng)基于同一班級不同學科的位次比。

學生評價的核心是價值觀培育與潛能開發(fā)。學校文化管理必須解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。就學生發(fā)展而言，價值觀培育與潛能開發(fā)是學生評價最核心的問題。社會主義核心價值觀必須融入教育教學全過程，融入孩子的血液里、骨髓里。我在辦學中積極開展紅色基因傳承研學實踐活動，讓孩子從小就懂得沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，黨是領(lǐng)導一切的；我們精心設(shè)計每學期的“校長思政第一課”，讓孩子從小就懂得習近平新時代中國特色社會主義思想的豐富內(nèi)涵；我們暖心打造周會主題升旗儀式，讓孩子清晰地知曉長大后要成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

我們努力為學生的潛能開發(fā)創(chuàng)造機會、搭建舞臺：開設(shè)科創(chuàng)STEM教育課程，在孩子心底埋下科學的種子；舉辦藝術(shù)節(jié)，給孩子展示藝術(shù)天賦的舞臺；參加國家省市漢語言文字大賽，給孩子開闊視野提供更多機會。

學校文化建設(shè)的核心是內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升。許多人將學校文化建設(shè)理解成“裝飾文化”“門面文化”，其實不然。把學校裝飾漂亮固然好，但學校文化更多是精神層面的事情：需要靈魂的洗禮、精神的滌蕩，更需要價值觀的植入；需要在傳承中發(fā)展，更需要在創(chuàng)新中升華；文化是一所學校發(fā)展的原動力，是內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升的助推劑，更是學校質(zhì)量的穩(wěn)定器。

辦一所真正有文化底蘊的學校

辦一所真正有文化底蘊的學校，一直是我的教育理想。我認為真正有文化底蘊的學校，一定是社會主義的優(yōu)質(zhì)學校、教師熱愛的幸福學校、學生向往的理想學校。

從“五育”并舉走向“五育”融合，辦社會主義的優(yōu)質(zhì)學校。即使在今年疫情背景下我們也毫不松懈，堅決貫徹落實黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，讓德智體美勞目標并重、融合落實，取得了顯著效果。經(jīng)過研判，我們在疫情期間做了大膽嘗試，把體育課分散在音樂、美術(shù)和課間休息中，把勞動課程變成家務(wù)、美食、美化的精彩瞬間。以20分鐘為課段時間，強調(diào)形式上的適恰融合、時間上的穿插分散、內(nèi)容上的豐富多彩。兩個月下來，這種“五育”融合方式提升了學生的綜合素質(zhì)，在人才培養(yǎng)上收到了較好效果。

基于“雅行樂學”的辦學理念讓人人出彩，辦教師熱愛的幸福學校。廣州秀雅學校的校訓“雅行樂學”的高階解讀就是讓秀雅人都出彩。一個能讓人人出彩的學校，一定是教師熱愛的幸福學校。我們堅持傳承與創(chuàng)新，把秀雅辦學實踐中最閃亮的部分傳承下來，輔以新的亮點，成就教師的職業(yè)幸福：通過底線管理評價，把不確定的事變成確定的事，讓教師清晰自己的專業(yè)發(fā)展路線，壓力小了，干勁卻足了，幸福感自然就增加了；通過創(chuàng)造更多的機會和舞臺，讓教師嘗試不同的崗位實踐，教師的心氣自然就順暢了；通過助力教師職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助教師確定發(fā)展路徑，讓教師找到價值追求。

基于家校共育共治指向家校命運共同體，辦學生向往的理想學校。學生向往的理想學校，一定是在細節(jié)上能成全孩子、在發(fā)展上能成就孩子的學校。學校通過家校共育共治，攜手家委會共建家校命運共同體，為學生發(fā)展創(chuàng)造最好的環(huán)境：重構(gòu)“文溪雅荷之雅行樂學”課程體系，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)；開展豐富的社團活動，挖掘孩子的潛能，促進孩子個性化發(fā)展；舉辦藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、運動會等，為孩子發(fā)展搭建舞臺，讓他們開闊視野、提升格局、豐富閱歷。學校一切的教育教學活動都是基于孩子發(fā)展的。

在我看來，教育是慢的事業(yè)，需要靜待花開；教育是愛的事業(yè)，需要傾情投入；教育是潤的事業(yè)，需要細水長流。校長領(lǐng)導力應(yīng)體現(xiàn)在學校內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升中，并不斷走向文化管理的新境界。

（張忠寶，廣東省廣州實驗教育集團花都區(qū)秀雅學校校長，教育部“國培計劃”中小學名校長領(lǐng)航班學員，遼寧省錦州八中原校長，遼寧省首批專家型校長、遼寧省首批正高級教師、特級教師）