《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動探究。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實施探究式學(xué)習(xí)符合課標(biāo)的要求，科學(xué)教師應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中積極推行探究式學(xué)習(xí)。

探究式學(xué)習(xí)要明確教師作用和學(xué)生的地位

小學(xué)科學(xué)教學(xué)實施探究式學(xué)習(xí)，教師要清楚自己是學(xué)生探究活動過程的組織者和引導(dǎo)者，明確學(xué)生是探究活動的主體。在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，教師要根據(jù)教材活動設(shè)計安排好學(xué)生的具體分工，提高他們探究活動的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

例如，三年級上冊“怎樣加快溶解”一課，教材安排的探究活動共有三個對比實驗。這三個實驗需要的材料比較多，實驗操作也比較繁復(fù)。筆者讓學(xué)生先分組，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力進(jìn)行合理分工，落實每人的具體任務(wù)，如：保管材料、負(fù)責(zé)倒冷熱水、負(fù)責(zé)研碎冰糖、負(fù)責(zé)攪拌等。探究活動開始之前，筆者先讓學(xué)生動腦猜測哪一杯溶解得快。然后，讓學(xué)生通過小組合作動手探究，了解溶解的真實結(jié)果。

確立學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師的組織和引導(dǎo)作用，科學(xué)探究活動就能更好地展開和實施，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

探究式學(xué)習(xí)要合理利用教材的探究活動設(shè)計

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：科學(xué)教師要創(chuàng)造性地使用教材，對教材做適切性的處理和加工。本校學(xué)生使用的粵教粵科版教材雖然處于本地區(qū)的取材范圍內(nèi)，教材也比較貼近廣東的生活實際。但在使用過程中，教材中設(shè)計的探究活動方案和探究材料，有時也會不適合本校學(xué)生的具體情況，有的可以更完善一些。

例如三年級下冊“種子發(fā)芽了”一課，教材使用的是透明玻璃杯。學(xué)生在進(jìn)行探究過程中，基于學(xué)生生活技能狀況，部分學(xué)生灑水經(jīng)驗不足，灑的水總是灑多了。由于是玻璃杯，多了的水無法從杯底排出，而傾斜杯子倒水，有時會影響種子的位置，嚴(yán)重的會使杯中物品掉落。

有鑒于此，筆者引導(dǎo)學(xué)生棄用玻璃杯改用透明的一次性塑料杯，并且事先在杯底用鐵釘刺2至3個直徑2mm的孔。有了這幾個孔，灑多了的水可以自動排走，而不會長時間滯留在杯底影響種子發(fā)芽和生長。

創(chuàng)造性使用教材，也是教師發(fā)揮引導(dǎo)者作用的體現(xiàn)，有助于使學(xué)生更好地實施探究式學(xué)習(xí)，更順暢地開展探究活動。

讓學(xué)生充分參與探究活動，

享受探究式學(xué)習(xí)的樂趣

小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)，只要教師遵循新實施的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，落實師生之間的角色定位，學(xué)生就能主動參與到探究活動之中。在探究過程中，教師根據(jù)探究活動方案或任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)，讓全體學(xué)生充分參與并積極思考問題。

例如，三年級下冊“熱往哪里傳”的任務(wù)驅(qū)動頁中提到：彬彬同學(xué)把裝有熱水的杯子放入冷水中，使熱水很快變涼了。這樣的做法在日常生活中經(jīng)常用到，因此，在完成本課學(xué)習(xí)之后，筆者設(shè)計一個專題探究活動“如何使熱湯更快變涼”，讓學(xué)生運用本課新學(xué)知識，結(jié)合生活經(jīng)驗親自體驗和解決生活問題，在體驗過程中思考和理解課堂所學(xué)知識。當(dāng)然，這個專題探究活動，筆者也給予學(xué)生足夠的時間在家中進(jìn)行探究和體驗，允許學(xué)生和家長一起實踐和探究。筆者欣喜地看到，經(jīng)過探究之后，學(xué)生的臉上掛滿成功的喜悅，大家爭先恐后地說出自己的方法，筆者還額外得到一些預(yù)設(shè)之外的方法。

科學(xué)教師要堅持將學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)建立在探究的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生充分地觀察、思考、合作、實踐、歸納，這樣才能挖掘?qū)W生的思維潛能、操作潛能和創(chuàng)新意識，學(xué)生的主體作用才能充分體現(xiàn)，他們才能感受科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和享受探究式學(xué)習(xí)的樂趣。

探究過程中教師要時刻關(guān)注學(xué)生

科學(xué)學(xué)科的探究式學(xué)習(xí)，是以探究活動為基本，交流、研討為補充的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為，在科學(xué)探究的過程中，教師不但是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生探究過程的忠實護(hù)航者。

在探究活動中，學(xué)生如果采用分組合作的，教師必須穿梭其中，了解學(xué)生交流了什么、怎樣研討、得出什么結(jié)論等，做到認(rèn)真聆聽，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)錯誤及時指正，發(fā)現(xiàn)偏離探究主題的，要及時糾正。

例如，二年級下冊“紙陀螺”的探究活動“怎樣轉(zhuǎn)得更久”，學(xué)生在探究過程中，會出現(xiàn)很多種不同的探究方式，如紙盤大小不同、紙盤位置高低不同、竹簽粗細(xì)和鋒利程度不同等等，這些方式同時進(jìn)行就如百花齊放一樣。因此，教師要密切關(guān)注每一個學(xué)生的探究情況，發(fā)現(xiàn)問題要及時提出改正建議。同時，由于學(xué)生的探究方式、偏差及能力水平等因素影響，他們對探究結(jié)論的總結(jié)也未必正確和到位。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己總結(jié)的結(jié)論不對的原因，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生體會探究活動的真正魅力。

引導(dǎo)學(xué)生把探究式學(xué)習(xí)向課外延伸

科學(xué)知識來源于生活實際。課堂上所學(xué)的科學(xué)知識，可以在生活中再認(rèn)識和驗證。教師可以讓學(xué)生通過合作探究或?qū)W習(xí)任務(wù)的形式，在課外把課堂所學(xué)的科學(xué)知識、探究方法繼續(xù)實踐，使知識得到鞏固、技能得到發(fā)展。

例如，六年級上冊“代代相傳的特征”一課，因為涉及自己和直系親屬的特征及關(guān)聯(lián)性，如果只在課堂上教學(xué)該課內(nèi)容是不可能把內(nèi)容說清楚講明白的。筆者先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己和身邊同學(xué)的多種基本外貌特征（如酒窩、單雙眼皮、耳垂、發(fā)色等），之后讓學(xué)生課后回家做調(diào)查，了解自己的直系親屬的各種外貌特征與自己是否相同。讓學(xué)生回家延續(xù)課堂知識的學(xué)習(xí)，以實踐和調(diào)查的方式明晰知識脈絡(luò)，從而鞏固所學(xué)知識，這也是探究式學(xué)習(xí)的魅力所在。

科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)向課外延伸，一方面實現(xiàn)教材內(nèi)容的創(chuàng)造性運用，另一方面讓科學(xué)探究活動突破教學(xué)時空的限制得以充分完成。

小學(xué)科學(xué)課是一門以探究活動為主的學(xué)科。教師要充分考慮教材中探究活動是否適合本班學(xué)生實際，只有適合學(xué)生實際的探究活動，才能做好探究式學(xué)習(xí)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

作者：陳洪輝