當(dāng)前，全國疫情防控形勢持續(xù)向好，各地陸續(xù)復(fù)工復(fù)學(xué)，中小學(xué)生將結(jié)束2個(gè)多月的居家在線學(xué)習(xí)模式。對此，內(nèi)蒙古等多地教育行政部門明確要求，開學(xué)后“首先進(jìn)行學(xué)情分析，對學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底診斷，開展線上教學(xué)效果綜合測評”。筆者憂慮的是，學(xué)情分析、綜合測評會(huì)不會(huì)一張?jiān)嚲砜剂酥＿@樣，不但難以摸清在線學(xué)習(xí)效果，還可能產(chǎn)生其他不良影響。

觀念滯后，是“以考代評”的根源性因素。長期以來，中小學(xué)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育“共存并生”是不爭的現(xiàn)實(shí)。在根深蒂固且需求強(qiáng)大的應(yīng)試教育面前，不論是教育管理部門發(fā)展素質(zhì)教育的政策設(shè)計(jì)，還是基層學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的具體措施辦法，都顯得乏力。這次疫情襲來，師生不得不開啟居家在線學(xué)習(xí)模式，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了較大變化。如果對學(xué)生的評價(jià)依然重“教”輕“育”，分析、測評必然聚焦學(xué)生對教材知識的掌握程度、考試分?jǐn)?shù)是否下降等，也必然出現(xiàn)“以分論效”的測評局面。

方法單一，是“以考代評”的技術(shù)性因素。教育評價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)技能，需要評價(jià)者掌握并熟悉使用多樣化的評價(jià)方法。學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)2個(gè)多月，客觀上形成了較豐富的“數(shù)據(jù)資源”，比如，一些教師利用第三方平臺(tái)或軟件在線布置學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)施學(xué)習(xí)評價(jià)，是“教、學(xué)、評”方法的創(chuàng)新。但這些數(shù)據(jù)資源和方法手段能否在開學(xué)后再度挖掘、深層評價(jià)，需要學(xué)校和教師高度重視，并組織專門的評價(jià)團(tuán)隊(duì)研討研究，單憑教師個(gè)體很難高質(zhì)量完成。特別是在具體評價(jià)方法上，極易陷入“一卷代評”的簡單操作。

環(huán)境不優(yōu)，是“以考代評”的社會(huì)性因素?！巴Ｕn不停學(xué)”期間，許多學(xué)校在安排常規(guī)學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)，還安排了法治教育、生命教育、心理健康教育、國家集體意識教育等內(nèi)容。這些內(nèi)容的效果不是簡單的紙筆和分?jǐn)?shù)就能體現(xiàn)的，其對學(xué)生的影響是潛移默化的，并且需要整體的社會(huì)環(huán)境支撐。目前，實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)在社會(huì)層面的認(rèn)可和支持還十分有限，“以考定論”的社會(huì)大環(huán)境亟需轉(zhuǎn)變。

每到春季學(xué)期開學(xué)，一些中小學(xué)的考試對學(xué)生來說猶如“當(dāng)頭棒喝”，個(gè)別學(xué)生因害怕考試結(jié)果不理想，離校離家出走，甚至“自殘、自殺”。因此，筆者認(rèn)為，每一所學(xué)校的“學(xué)情分析、綜合評價(jià)”都應(yīng)慎之又慎，努力回歸教育本真。