在抗擊新冠肺炎疫情的這段時(shí)間，全國(guó)中小學(xué)生“停課不停學(xué)”，這對(duì)習(xí)慣于線下教學(xué)的教師是很大的挑戰(zhàn)。因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，線上課程質(zhì)量參差不齊，教學(xué)過(guò)程中遇到各種各樣的問(wèn)題在所難免，但我認(rèn)為課程設(shè)計(jì)不對(duì)路是首要問(wèn)題，需要加緊改進(jìn)和優(yōu)化。

線上和線下是兩類不同的教學(xué)活動(dòng)，線上課程設(shè)計(jì)要符合線上教學(xué)的特點(diǎn)，如果按照線下教學(xué)的思路去設(shè)計(jì)線上課程和教學(xué)，必然會(huì)產(chǎn)生較大偏差。

具體而言，線上課程教學(xué)具有6個(gè)特點(diǎn)：

環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化。

線上網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，交互方式不再是面對(duì)面的人際交互，驅(qū)動(dòng)方式不再是教師現(xiàn)場(chǎng)組織，學(xué)習(xí)工具變?yōu)闄C(jī)器、平臺(tái)、軟件。沒(méi)有教師直接連續(xù)的關(guān)注，沒(méi)有同伴的行為參照，學(xué)生具有獨(dú)立性，靠學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主要跟電腦電視打交道。在這種環(huán)境下，線上教學(xué)要重新定位，重構(gòu)邏輯，轉(zhuǎn)換動(dòng)力。

媒介數(shù)據(jù)化。

線下課堂教學(xué)媒介是紙質(zhì)的教材學(xué)材，線上教學(xué)媒介則是數(shù)據(jù)信息。線下一節(jié)課的教材學(xué)材只有幾頁(yè)到十幾頁(yè)，而線上學(xué)習(xí)面對(duì)的是海量的信息空間，滿屏的符號(hào)沖擊，動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)就能給出若干條信息。線下課堂學(xué)習(xí)主要靠聽(tīng)，線上學(xué)習(xí)主要靠看，要自己閱覽、篩查信息、認(rèn)知加工。在這種媒介下，需要改換教學(xué)的起點(diǎn)、重心、路徑和方法。

資源共享化。

資源共享化是線上教學(xué)的重要特點(diǎn)，既為教學(xué)的廣度、深度和厚度提供了可能，也為學(xué)習(xí)成果分享交流提供了便利，產(chǎn)生了協(xié)作學(xué)習(xí)、智力眾籌和知識(shí)創(chuàng)新等諸多新的學(xué)習(xí)方式。這一特點(diǎn)要求線上教學(xué)以資源供給為重心，靠資源打開(kāi)學(xué)生的視野和思路，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，并參與教學(xué)資源的共建共享。

時(shí)空靈活化。

線上教學(xué)最顯性的特點(diǎn)是時(shí)空分離，這既給教師組織教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也為教學(xué)創(chuàng)新提供了契機(jī)。一方面可重構(gòu)邏輯，靈活切分任務(wù)，如設(shè)計(jì)資源支撐型教學(xué)，突出課程設(shè)計(jì)、資源創(chuàng)制、資源推送、過(guò)程支持、檢測(cè)反饋等時(shí)空組合；另一方面可重構(gòu)流程，轉(zhuǎn)換教學(xué)重心，如設(shè)計(jì)討論式教學(xué)，可把教師講解視頻或PPT、資源支架安排學(xué)生分散自主學(xué)習(xí)，集中上課時(shí)間安排問(wèn)題討論和釋疑解惑。

學(xué)習(xí)自主化。

線上教學(xué)須以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程。在線教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為條件，也以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)。時(shí)空分離特點(diǎn)決定了教師主導(dǎo)模式走不通，資源共享特點(diǎn)意味著學(xué)生可以自主選擇，獨(dú)立分散學(xué)習(xí)也要求學(xué)生自我監(jiān)控。這次疫情下的在線教學(xué)，反映出最大的問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要在實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)，線上課程設(shè)計(jì)的每個(gè)模塊、每個(gè)活動(dòng)、每個(gè)任務(wù)，都要依從和支持這一特性要求。

策略個(gè)性化。

開(kāi)展線上教學(xué)，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、技能儲(chǔ)備不同，甚至每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空和流程安排都不同，凸顯了個(gè)性化需求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為個(gè)性化教學(xué)提供了條件。線上課程設(shè)計(jì)要充分考慮這一特點(diǎn)，從流程靈活安排、資源定制推送、技術(shù)設(shè)備的選擇、認(rèn)知工具的開(kāi)發(fā)到答疑解惑等，都要利用好個(gè)性化特點(diǎn)。

根據(jù)上述特點(diǎn)，線上課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)可在三個(gè)方面突破：一是教學(xué)邏輯以學(xué)生和資源的互動(dòng)為主線，資源制作、推送與呈現(xiàn)成為關(guān)鍵。二是教學(xué)資源要豐富有料，且須模塊化、靈活組合和可自選，提供符合不同認(rèn)知需求的材料。三是教學(xué)方法是學(xué)生自主、教師輔助、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師要做好課程設(shè)計(jì)師。

我們的在線教育還處于原始積累階段。在這次疫情應(yīng)對(duì)中，臨時(shí)應(yīng)急進(jìn)行課程和教學(xué)設(shè)計(jì)，多是線下課堂線上化，資源創(chuàng)制、內(nèi)容呈現(xiàn)、組織教學(xué)、節(jié)奏把控、互動(dòng)反饋等基本方法技能不匹配，具體而言有四個(gè)方面的問(wèn)題：

定位不對(duì)路。

目前全國(guó)的中小學(xué)在線教育，包括文化補(bǔ)習(xí)、特長(zhǎng)培訓(xùn)、素養(yǎng)提升、課程教學(xué)等全部種類在內(nèi)，核心功能多是幫助教者“教”的，很少是幫助學(xué)習(xí)者“學(xué)”的。如這次疫情期間，一些地方直接照搬線下課堂，連升旗講話、上課起立、問(wèn)好、坐姿、環(huán)境布置、學(xué)具擺放、問(wèn)答對(duì)話都一樣，有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還以“與學(xué)校課堂同步”為賣點(diǎn)，把在線課程定位為線下課程的線上化，違背了在線教育以學(xué)習(xí)者為中心的原則，失掉了網(wǎng)絡(luò)空間用戶自主的特性。

內(nèi)容不對(duì)路。

很多在線教育產(chǎn)品內(nèi)容，還是仿照大班教學(xué)，還是“應(yīng)試”“應(yīng)賽”思路，關(guān)注的仍是知識(shí)點(diǎn)和操作點(diǎn)的概括提煉。在線教學(xué)突出強(qiáng)項(xiàng)是內(nèi)容資源的豐富性、選擇性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求選取和組接。如果線上課程內(nèi)容還是線下的轉(zhuǎn)換，那么這些內(nèi)容多將成為“僵尸”，學(xué)生們自然不愿用。

流程不對(duì)路。

現(xiàn)在的在線教學(xué)，流程還是線下課堂教學(xué)的路數(shù)，備課寫教案—上課講授—課后作業(yè)及答疑，流程的重心是上課講授，教師負(fù)責(zé)輸出，學(xué)生負(fù)責(zé)接收。真正有效的在線教學(xué)，應(yīng)該是課前學(xué)生備課—課堂問(wèn)題討論—課后練習(xí)應(yīng)用，教師重在挖掘數(shù)據(jù)，研究學(xué)情，推薦資源，引領(lǐng)討論。

工具不對(duì)路。

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各在線教育平臺(tái)工具，短板有“五多五少”：支持教師講授的工具多，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具少；支持線下課堂重現(xiàn)的工具多，支持課前課中課后鏈接的工具少；支持重復(fù)記憶訓(xùn)練的工具多，支持團(tuán)隊(duì)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的工具少；支持靜態(tài)知識(shí)傳輸?shù)墓ぞ叨?，支持學(xué)習(xí)成果多維呈現(xiàn)的工具少；支持教師制作講稿的工具多，支持學(xué)生畫像和學(xué)情調(diào)研的工具少。在線教育工具開(kāi)發(fā)還處于初始段位，不能支持知識(shí)建模、學(xué)情調(diào)研、快速反應(yīng)、綜合測(cè)評(píng)、深度分析、模型開(kāi)發(fā)等更專業(yè)層面的教學(xué)行為，難以有效賦能。

線上課程設(shè)計(jì)要突出考量多方面因素，包括：線上學(xué)生如何學(xué)習(xí)，課前課中課后任務(wù)怎么設(shè)置，各個(gè)學(xué)生會(huì)遇到哪些問(wèn)題，怎么提供差異化支持，重難點(diǎn)在線突破的方法，需要哪些支架和資源，怎么在線組織討論、探究和答疑，設(shè)計(jì)什么作業(yè)能夠活化所學(xué)知識(shí)，并能檢測(cè)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何深層呈現(xiàn)和分享，等等。

線上課程設(shè)計(jì)要把握好6個(gè)方面。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

在線教學(xué)要以任務(wù)和問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生和資源的互動(dòng)為主線。在線課程設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)符合8個(gè)維度的要求：能夠承載課程目標(biāo)，符合價(jià)值倫理，有挑戰(zhàn)性，可選擇，與生活有連接，有一定經(jīng)驗(yàn)支持（符合最近發(fā)展區(qū)），可分解、可操作、可檢測(cè)，具有內(nèi)在一致性。在線教學(xué)時(shí)空相隔，要通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)黏住學(xué)生。越低齡的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)越要有趣有料。

自主為本。

把學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為在線教學(xué)的本質(zhì)要求，各課程要素始終圍繞著如何支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，師生都要有明確的行動(dòng)指標(biāo)。教師要專題設(shè)計(jì)每個(gè)課程的在線學(xué)習(xí)指引，包括任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具、作業(yè)分享、測(cè)評(píng)反饋等。學(xué)生則根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，自主查詢資料，挖掘需求，提出問(wèn)題，討論解惑，差異練習(xí)，進(jìn)行自我檢測(cè)。年齡小的學(xué)生指標(biāo)可簡(jiǎn)化，能力強(qiáng)的學(xué)生可提高要求。

模塊組合。

線上課程資源呈現(xiàn)方式宜模塊化。教師要在專題課程在線學(xué)習(xí)指引的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生遴選資源模塊，每個(gè)環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)可推薦3至5個(gè)資源，既盡量精要，又照顧個(gè)性需求。資源模塊的形式，包括講解視頻、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作或“文字+思維模型”等，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，確定每個(gè)資源模塊時(shí)長(zhǎng)。對(duì)于重難點(diǎn)的突破，要提供支架性資源，這也是教學(xué)專業(yè)資源建設(shè)的難點(diǎn)，往往需要教師自己創(chuàng)制?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)教學(xué)資源庫(kù)中，一般性零散低質(zhì)材料多，搜索遴選困難，也不方便抽取、組合和連接，尚需長(zhǎng)時(shí)段積累和沉淀。

要素連接。

線上教學(xué)可打破時(shí)空限制，組織多種要素連接，這給課前課中課后一體化設(shè)計(jì)提供了便利，應(yīng)統(tǒng)籌利用時(shí)空要素，把學(xué)習(xí)任務(wù)分配到不同時(shí)段，把各時(shí)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容連接起來(lái)，還可以根據(jù)學(xué)情和知識(shí)類型，重構(gòu)教學(xué)邏輯，改變教學(xué)順序和流程。這樣便于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和次序，最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

國(guó)際上近年新興的Team學(xué)習(xí)，可把世界各地的人連接起來(lái)，充分整合各地背景資源，實(shí)施創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。我們的在線教學(xué)可以嘗試這種方式。其操作要點(diǎn)包括：目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、分工合作、智慧眾籌、在線討論、共享集成。這樣既可以培養(yǎng)溝通、協(xié)作技能，也能強(qiáng)化參與者的認(rèn)知責(zé)任，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)，是一種有效的共同體學(xué)習(xí)方式。

即時(shí)反饋。

在線教學(xué)，能否黏住學(xué)生并步步深入，關(guān)鍵是要即時(shí)反饋。有效的在線教學(xué)，包括直播課堂，教師的工作重心要轉(zhuǎn)移到互動(dòng)反饋上來(lái)，而不應(yīng)該是對(duì)照PPT講授。在線教學(xué)反饋點(diǎn)包括狀態(tài)圖標(biāo)點(diǎn)亮、數(shù)據(jù)分析讀取、過(guò)程記錄標(biāo)注、互動(dòng)問(wèn)答回應(yīng)、作業(yè)提交瀏覽、學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)等，特別是各個(gè)學(xué)生作業(yè)提交、分享情況，教師要給以分析性反饋，既實(shí)現(xiàn)成果分享和協(xié)同構(gòu)建的目的，又可引導(dǎo)學(xué)生深層學(xué)習(xí)和認(rèn)知投入，同時(shí)起到組織教學(xué)的功能。

我國(guó)目前的在線教育還處于以完成媒介資源數(shù)字化和教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化為主的1.0階段。通過(guò)這次疫情防控，應(yīng)盡快啟動(dòng)2.0建設(shè)，重點(diǎn)做好資源體系化重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。有條件的地區(qū)和學(xué)?？砷_(kāi)展3.0實(shí)驗(yàn)，探索教育智能化和自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式。這次全國(guó)性大規(guī)模線上教學(xué)雖是因疫情而短期應(yīng)用，但將會(huì)作為線上線下混合教學(xué)的前導(dǎo)而快速迭代，各級(jí)教育部門、各教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)做好長(zhǎng)遠(yuǎn)布局。

（作者系中關(guān)村學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)原負(fù)責(zé)人。本文系國(guó)家教育體改項(xiàng)目“中外多元開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)合作研究”的研究成果）