作者：李方 中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員、北京教育學(xué)院教授

疫情突降，寒假居家預(yù)防，開學(xué)適度延期。面對空寂的校園、暫無學(xué)生的教室、“停課不停學(xué)”的新任務(wù)，中小學(xué)、幼兒園的教師們，懷有怎樣的開學(xué)期待又交織著哪些心理焦慮？需要怎樣的情緒調(diào)適與角色調(diào)整呢？

角色之一，生命健康成長的守護(hù)者。

“停課”為了防疫，更是阻擊疫情、呵護(hù)生命、守衛(wèi)健康；“不停學(xué)”是在常規(guī)的開學(xué)日期后，為學(xué)生安心學(xué)業(yè)、靜心學(xué)習(xí)，采用非常時期現(xiàn)代教育手段，傳播科學(xué)知識、人文關(guān)懷與心靈撫慰。二者統(tǒng)一，方為共克時艱的初衷。

廣大教師要以“生命守護(hù)者”的專業(yè)職責(zé)與定力，保護(hù)孩子們的身心健康、保障適切有序的居家學(xué)習(xí)。教師要以良好心態(tài)組織好“停課不停學(xué)”，才能在學(xué)生心目中樹立守護(hù)生命、慰藉心靈的形象，進(jìn)而引導(dǎo)青少年做打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的小衛(wèi)士，讓“停課不停學(xué)”成為師生共同成長的特殊而寶貴的人生經(jīng)歷。

角色之二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陪伴者。

“學(xué)然后知不足，教然后知困?！辈灰娒娑安煌W(xué)”，教之困、學(xué)之難究竟在哪里？這無疑帶給一線教師新的困惑，恰又提供了邊學(xué)邊干、亦教亦研的專業(yè)發(fā)展新機遇、新路徑。

掌握設(shè)備操作、實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，研究不見面的學(xué)習(xí)主體、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提煉隔空傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容、超越課堂面授的情境呈現(xiàn)，探索反轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的方法、發(fā)現(xiàn)“從學(xué)會到會學(xué)”的過程與規(guī)律，實驗虛擬課堂互動交融、把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生又不失教師的主導(dǎo)作用。妙趣橫生而創(chuàng)造無窮。

“停課不停學(xué)”還要適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與混合型學(xué)習(xí)的特點，在整體設(shè)計上把握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的時空分布、結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化。

以小學(xué)階段為例，每天安排“4+1+1+1”的模式（學(xué)科學(xué)習(xí)4課時、室內(nèi)健身鍛煉1小時、自選興趣拓展1小時、家務(wù)勞動親子交流1小時）為宜。每個學(xué)科的每一課時，建議分解為15分鐘線上視頻微課+30分鐘線下自主學(xué)習(xí)；線下學(xué)習(xí)可采取任務(wù)驅(qū)動，綜合運用誦讀、運算、寫作、綜合實踐或作業(yè)練習(xí)等方式。

總之，教師以不見面的陪伴，引領(lǐng)孩子們“4個課時不偏科，兩分自學(xué)一微課；三類活動巧嵌入，一體一趣一生活”，度過有意義、有收獲的每一天。

至于初、高中階段，學(xué)生自學(xué)能力更強、學(xué)科課程體系更完備，課時分配、單元組合也更靈活。但特別時期特別期待：不與中、高考過度關(guān)聯(lián)，改變“耗時間拼題?！钡奶茁贰ａ槍Ξ厴I(yè)年級，更應(yīng)“減負(fù)釋壓”，鼓勵并相信學(xué)生通過“停課不停學(xué)”的歷練，迎接人生的大考。

角色之三，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的供給者。

“停課不停學(xué)”需將課堂面授的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)換為自學(xué)為主的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)下，優(yōu)質(zhì)資源嚴(yán)重不足，建議組織優(yōu)秀教師精選資源、優(yōu)化配置、分層分類有效供給，過濾并阻斷“海量漫灌”。

角色之四，德智體美勞五育融合的培育者。

“停課不停學(xué)”暫時隔離校園課堂的物理距離，但縮短了師生的心理距離、打通了教與學(xué)的交互距離、拉近了家校共育的距離，消彌著德智體美勞“五育并舉”的實踐距離。

例如，非常時期的自主學(xué)習(xí)，與行為養(yǎng)成教育結(jié)合得如此緊密：科學(xué)的生活起居方式、良好的清潔衛(wèi)生習(xí)慣、主動的家務(wù)勞動、和睦的家庭親情、理解與支持父母工作、關(guān)心長輩與關(guān)注他人、班級學(xué)校與家庭社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)通訊、自理自立與自律自強、家國情懷與社會責(zé)任……恰是“不停學(xué)”的生動內(nèi)容、切身體驗與自覺考評。而“停課”久居宅中的孤寂、聊賴甚至恐慌，正可通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、師生合作、家校共育，得以疏導(dǎo)、化解、改變。

山河共風(fēng)雨，日月耀明天。讓我們共克時艱，以非同尋常的角色與使命，迎接非常時期的新學(xué)年。

王必閂 作者：蒲公英評論員、江寧區(qū)教學(xué)研究室副主任兼歷史教研員

近期，因為疫情防控需要，中小學(xué)不得不延遲開學(xué)，為落實“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，各年段教師紛紛開展線上教學(xué)，在線答疑輔導(dǎo)，通過不完全的調(diào)研了解，此項活動也存在良莠不齊的現(xiàn)象，有的也許不得要領(lǐng)，或其他原因，導(dǎo)致在線教學(xué)效果未能達(dá)到理想效果。由此，想提幾點建議，供老師們參考。

第一，精心準(zhǔn)備。

這一點看似廢話，其實不然。尤其是在線教學(xué)更為必要。無論做什么事，準(zhǔn)備跟不準(zhǔn)備不一樣，認(rèn)真準(zhǔn)備跟不認(rèn)真準(zhǔn)備不一樣。你若緊盯，學(xué)生就有可能緊跟。你不認(rèn)真，學(xué)生肯定不認(rèn)真。比如今天這個屬于本學(xué)科的時間段，你準(zhǔn)備講多長時間，準(zhǔn)備給學(xué)生講解哪些內(nèi)容，直播設(shè)備有無調(diào)試好，還有哪些細(xì)節(jié)問題需要落實，要不要試講，如果直播期間出現(xiàn)卡殼或掉線等故障應(yīng)該如何解決與補救等。類似這樣的問題只有考慮周全，心中有數(shù)，才會避免直播過程中可能出現(xiàn)的尷尬局面。凡事必作于細(xì)，成于實。

第二，有的放矢。

在線教學(xué)不同于現(xiàn)場教學(xué)，有很多不可控因素。教師如果還像課堂上那樣，全程滿堂灌，只顧一人講到底，可以想象其實際效果。因此，教師必須把最重要、最核心的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，切忌面面俱到，不分主次。畢竟在線時間有限，屏幕背后學(xué)生的注意力也有限，只有精講到位，有的放矢，有所側(cè)重，才會收到想要的效果。

第三，主動出擊。

人都有惰性，何況學(xué)生。由于是在線教學(xué)，屏幕后面的學(xué)生看不見，你不知道他在干什么，也許確實在線，但在做別的事。為了保證教學(xué)效果，教師必須主動出擊，可以在講解的過程中或相關(guān)內(nèi)容講完之后就某一問題及時提問某某同學(xué)，這樣可以起到督促提醒的作用，避免學(xué)生開小差，從而把教學(xué)的主動權(quán)牢牢控制在自己手中。雖然不能掌控所有學(xué)生的注意力，但及時提醒督促總比被動等待要好很多倍。

第四，及時評價。

趁熱打鐵，熟能生巧。這一點類似于課堂教學(xué)，在線教學(xué)也是一樣，教師在有針對性講完相關(guān)內(nèi)容之后，一定要留出一些時間就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行在線練習(xí)鞏固。建議題量適中，難易適度，以選擇題為主，所選題目要有代表性、典型性，可借助問卷星或問卷網(wǎng)開展在線作答，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，這樣學(xué)生作答完，每題得分率就會一清二楚，教師講解就有了依據(jù)，可重點講解錯誤率比較高的題目，這樣針對性強，效率高。此舉還能檢測出哪些學(xué)生在線認(rèn)真聽講，及時答題，可謂好處多多。

第五，借智聚力。

他山之石，可以攻玉。借智聚力，為我所用。既然別人做得比較好，何必自己事事親歷親為，完全沒有那個必要，該拿來的拿來，該借鑒的借鑒，這本身就是學(xué)習(xí)。這一段時間網(wǎng)上免費的教學(xué)資源很多，教師一定要整合篩選，好中取優(yōu)，真正將那些對自己教學(xué)有幫助的資源吸納進(jìn)來，切忌不加選擇一股腦兒的推送給學(xué)生。建議教師在教學(xué)中先理清思路，然后對需要的資源再有目的性上網(wǎng)去搜索下載，而不是在現(xiàn)有的資源中選取，以免帶入固定套路，畢竟每個人的思路不一樣。

上述幾點，只是近期在小范圍調(diào)研后有感而發(fā)，因為不在教學(xué)一線，某種程度上沒有多少發(fā)言權(quán)，所說僅供參考。衷心期望每位老師在這個特殊時期的在線教學(xué)效果與自己的付出成正比。