受疫情影響，教育部做出了“停課不停學(xué)”的指示，各地為響應(yīng)號召都做出了延遲開學(xué)的決定。各地紛紛開展在線教學(xué)，這一變化給老師、學(xué)生、家長都帶來了不小的挑戰(zhàn)，也顯露出了許多問題。

張恒柱 南京市玄武區(qū)教育局副局長、南京市第九中學(xué)校長

在線教學(xué)是依托信息技術(shù)對不特定的多數(shù)學(xué)生在線進(jìn)行的授課活動，當(dāng)然，對老師來說，在線教學(xué)畢竟也是一種教學(xué)，只不過是無法直接和學(xué)生面對面交流，經(jīng)過摸索，教師還是可以逐步適應(yīng)這種教學(xué)組織形式的。而隨著教學(xué)實踐中廣大一線教師的參與，將會推動線上教學(xué)的不斷發(fā)展。線上教學(xué)發(fā)展須直面以下問題。

問題之一：在線教學(xué)的時長和形式。

有研究表明，成人的注意力僅僅能高度集中20分鐘左右。學(xué)習(xí)時長過長、教學(xué)方式單一、不注意休息和鍛煉，這些都是在線教學(xué)效率不高的現(xiàn)實原因。這次疫情期間，多地規(guī)定在線課程時長不超過20分鐘就不失為一種實事求是、遵循規(guī)律的做法。高中畢業(yè)班復(fù)習(xí)階段如果確實需要整塊學(xué)習(xí)的內(nèi)容過多，則需把一節(jié)課分成不同的階段，使學(xué)生精力得到調(diào)劑。

在線上教學(xué)中，形式多樣、互動性強(qiáng)的課堂深受學(xué)生歡迎。老師可以提前幾分鐘進(jìn)入課堂，與學(xué)生交流互動，進(jìn)行課前預(yù)熱，而教師每講完一個知識點，都可以通過耳麥詢問學(xué)生有沒有問題，在課堂上還可以讓學(xué)生在留言區(qū)即時發(fā)送消息提出自己的問題，遇到學(xué)生特別感興趣的問題，還可以實行搶麥互動，在練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生還可以針對不會的題目及時拍照上傳。如果老師非常熟悉信息技術(shù)手段并能在教學(xué)中自如使用，可以大大調(diào)動學(xué)生的積極性，一段時間下來，學(xué)生疲勞了，也可以帶入一些小游戲，既緩解學(xué)生的疲勞，又能活躍課堂氣氛。

問題之二：教師的個性和教學(xué)風(fēng)格。

同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的老師講授，學(xué)生的感受可能會大相徑庭，即使教師講授的是集體備課下完全一致的內(nèi)容，這應(yīng)該引起全體教育者的反思。在線教學(xué)因為和學(xué)生相隔著一塊屏幕，教師再也無法隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，這種形式就要求教師更具獨特的教學(xué)風(fēng)格和鮮明的個性，在某種程度上，教師風(fēng)格和個性甚至可以成為學(xué)生“粘連”在課堂最重要的因素。

人本主義教育家羅杰斯充分肯定教師的教學(xué)風(fēng)格對教學(xué)效果的作用，他說“教學(xué)成敗的關(guān)鍵不是在于教師的專業(yè)知識和教學(xué)技巧，而是人際關(guān)系、情感態(tài)度”。他強(qiáng)調(diào)“教師在教學(xué)中要對經(jīng)驗開放，保持生活充實，信任自己的肌體，有自由感和創(chuàng)造性”，這樣才會“使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，成為自己，塑造個性，優(yōu)化發(fā)展”。

在線教學(xué)中，教師的個性特色是一種極其重要的教育資源，有著更大的教育影響力，直接影響教育成效，甚至鍛造著學(xué)生未來的個性和人格。為適應(yīng)在線教學(xué)需要，面對網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)格各異、學(xué)生喜聞樂見的老師，教師可以博采眾長，努力形成和自己氣質(zhì)特點相適應(yīng)教學(xué)風(fēng)格，這樣的老師，本身就是一本多姿多彩的教科書，一如自號為“苦水”的文化名人顧隨先生，學(xué)生贊他 “有時站在講臺上，一語不發(fā)，就是一首無言的詩”。

問題之三：讓教學(xué)變得“有意義”。

腦神經(jīng)科學(xué)家邁克爾.斯卡丹通過其所做的腦神經(jīng)科學(xué)實驗表明，只有在確認(rèn)某件事值得學(xué)習(xí)后，大腦的某一區(qū)域才能被激活。這就告訴我們必須要努力挖掘事物的意義，才能讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。找出事物間的關(guān)聯(lián)是發(fā)掘意義的基本手段，碎片化學(xué)習(xí)是信息化社會的重要特點，在線教學(xué)因受條件的限制，更容易進(jìn)行點狀教學(xué)，這就更易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中割裂知識間的聯(lián)系，將整體的知識碎片化，從而影響學(xué)生從整體上感知事物進(jìn)而無法真正理解事物的意義而游離于課堂。

在線教學(xué)的老師，應(yīng)該積極改變這種狀況，在教學(xué)中努力借助信息技術(shù)工具，以流程圖、演變圖，矩陣圖、概念圖、步驟示意圖等簡明扼要的圖示的方式幫助學(xué)生從整體入手，“先見森林，再見樹木”，建立知識之間的連接，將知識結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而幫助學(xué)生將新知建構(gòu)進(jìn)自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

問題之四：教學(xué)要富有挑戰(zhàn)性。

不少人因擔(dān)心學(xué)生負(fù)擔(dān)過重喪失學(xué)習(xí)興趣，而在教學(xué)中不斷降低教學(xué)要求，特別是在線教學(xué)，他們因擔(dān)心學(xué)生專注力不高更易游離，故而在線教學(xué)中出現(xiàn)了單純?yōu)橛蠈W(xué)生趣味而將教學(xué)娛樂化、簡單化的傾向，以為這樣就能讓學(xué)生愿意固守在課堂上。殊不知，課堂教學(xué)的目標(biāo)就是為了幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)使自己的認(rèn)識水平和思維能力不斷得以提升，這正是教師的專業(yè)性和優(yōu)勢之所在。如果學(xué)生在課堂上知識和能力得不到提高，思維得不到拓展，情感得不到陶冶，學(xué)生最終會遠(yuǎn)離這樣的教學(xué)。因此，真正的教學(xué)，形式和方法可能不同，但最終都應(yīng)該是有邏輯性、有高度、有深度的，唯此，才能不斷吸引學(xué)生有信心、有力量、有毅力接力人類認(rèn)識和實踐的步伐不斷前進(jìn)。

吳砥 華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心

當(dāng)前，全國上下正處于抗擊新冠肺炎疫情的關(guān)鍵階段，為盡可能降低疫情對中小學(xué)教學(xué)的影響，各地積極響應(yīng)，紛紛發(fā)動教師開展在線教學(xué)，以確?！巴Ｕn不停學(xué)”。然而需要注意的是，在線教學(xué)存在三個必須重視。

難點一：教師信息素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)主要包括信息意識、信息知識、信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息倫理等方面，在線教學(xué)的開展對教師信息素養(yǎng)提出了較高要求。我國教育信息化近年來發(fā)展很快，多數(shù)中小學(xué)教師已經(jīng)具備一定的信息化教學(xué)能力，能夠利用信息技術(shù)開展教育教學(xué)活動，但這些教學(xué)活動主要還是在學(xué)校內(nèi)的多媒體教室或?qū)嶒炇?、多功能室等物理空間來開展的。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)空間后，教與學(xué)的時空場景發(fā)生了根本改變，教師的信息素養(yǎng)能否勝任師生全程不能面對面的在線教學(xué)就成為在線教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，必須充分利用信息技術(shù)開展線上教師培訓(xùn)，加強(qiáng)線上協(xié)同教研，尤其是多開展實操性強(qiáng)的課例分析，同時開展在線評課等活動，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)提升。

難點二：在線教學(xué)模式

由于具有完全不同的時空邊界，在線教學(xué)多數(shù)情況下都不能采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來進(jìn)行，必須充分利用信息化教學(xué)平臺、工具和資源，創(chuàng)新性開展教學(xué)活動。一方面，在線教學(xué)在資源應(yīng)用上具有優(yōu)勢，可以充分利用全媒體資源，提供比傳統(tǒng)的線下課堂更高質(zhì)量的內(nèi)容體驗。另一方面，在線教學(xué)在教學(xué)組織上更加靈活，可以根據(jù)需要采用多種方式開展教學(xué)活動，比如以短視頻為主的微課，配合高質(zhì)量的輔助課件資源，并利用教學(xué)平臺和智能工具開展在線討論和單元測評，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究等。因此，學(xué)校和教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)丶夹g(shù)條件、學(xué)生認(rèn)知層次、教學(xué)內(nèi)容特點等，靈活選擇在線直播、自主學(xué)習(xí)等不同方式，探索發(fā)展線上線下一體化的交互式、個性化教學(xué)，這也是教育教學(xué)模式創(chuàng)新的一次全面探索。

難點三：信息化教學(xué)條件

我國教育信息化經(jīng)過前期發(fā)展，已經(jīng)取得了顯著成績，尤其通過推進(jìn)“三通兩平臺”，大部分學(xué)校已經(jīng)具備了基本的信息化教學(xué)條件，中小學(xué)聯(lián)網(wǎng)率超過98%，教育信息基礎(chǔ)設(shè)施得到顯著改善。然而，由于很多地區(qū)學(xué)校以直播課形式開展在線教學(xué)，導(dǎo)致開課時段的網(wǎng)絡(luò)負(fù)荷空前提升，教學(xué)過程高延時、高故障成為普遍現(xiàn)象。這一方面需要各地學(xué)校調(diào)整教學(xué)方式，減少直播課，增大自主學(xué)習(xí)比例；另一方面需要大力改善信息化教學(xué)條件，切實提升網(wǎng)絡(luò)、終端、內(nèi)容、工具配置水平。從某種意義上說，此次疫情防控期間的“停課不停學(xué)”任務(wù)就是對各地教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的一次大考。

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