肺炎疫情爆發(fā)后，延遲開(kāi)學(xué)成為教育系統(tǒng)最重要的防控措施，全國(guó)大中小學(xué)生都開(kāi)啟了居家學(xué)習(xí)模式。目前，疫情防控形勢(shì)向好，但拐點(diǎn)何時(shí)到來(lái)，何時(shí)能夠開(kāi)學(xué)，還無(wú)法確定。但有一點(diǎn)是肯定的，待到疫情結(jié)束后，學(xué)生之間的差異會(huì)明顯顯現(xiàn)，居家學(xué)習(xí)是對(duì)各方教育的一次大考。

居家學(xué)習(xí)，是對(duì)家長(zhǎng)家教能力的大考?！凹议L(zhǎng)要瘋了”“本該交給學(xué)校的‘神獸’卻砸自己手里了”……之所以會(huì)有這樣的調(diào)侃或無(wú)奈，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，很多家長(zhǎng)忽視親子陪伴，忽視家庭教育。在不出門(mén)、居家隔離的超長(zhǎng)版寒假，與孩子長(zhǎng)時(shí)間在一起，很多家長(zhǎng)根本不知道該做什么，怎么做。教育是學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合。但是，很多家長(zhǎng)把教育看成是學(xué)校的事，自己當(dāng)“甩手掌柜”，家庭教育的缺失在疫情面前暴露得清清楚楚。家長(zhǎng)的親子陪伴能力及家教能力，是決定學(xué)生居家學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

居家學(xué)習(xí)，是對(duì)信息化課程體系的大考。教育部延遲開(kāi)學(xué)、停課不停學(xué)的通知下發(fā)后，之所以出現(xiàn)對(duì)在線教學(xué)的非議和網(wǎng)課亂象，其根本原因在于缺乏成熟的信息化課程體系。雖然教育信息化建設(shè)已經(jīng)提出多年，但成熟的、適合本?；騾^(qū)域?qū)嶋H的空中課堂課程資源卻不多，關(guān)于素質(zhì)教育、思政教育、職業(yè)生涯教育的空中課堂課程幾乎沒(méi)有。目前來(lái)看，所有網(wǎng)課都以知識(shí)講述為主，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到不一樣的教學(xué)模式的微課、短視頻、微講座等幾乎沒(méi)有。提升居家學(xué)習(xí)質(zhì)量，離不開(kāi)與各學(xué)段、各年級(jí)配套的信息化課程體系。

居家學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)校教育格局的大考。突如其來(lái)的重大公共衛(wèi)生事件、延遲開(kāi)學(xué)、居家隔離、封城、封路……面對(duì)疫情，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解國(guó)家抗疫阻擊戰(zhàn)的進(jìn)展情況，了解重大公共衛(wèi)生事件的特點(diǎn)，掌握應(yīng)對(duì)重大公共衛(wèi)生事件的常識(shí)與技能，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)疫情防控工作的思考，養(yǎng)成思考國(guó)家與人類(lèi)重大事件的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想與國(guó)家前途命運(yùn)相結(jié)合，樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體理念，是學(xué)校教育應(yīng)有的格局。

居家學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的大考。此次肺炎疫情傳播高發(fā)期發(fā)生在寒假，各校之所以每天都安排數(shù)小時(shí)的網(wǎng)課學(xué)習(xí)，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生沒(méi)有自學(xué)能力，離開(kāi)課堂及習(xí)題就無(wú)所事事。把學(xué)生醒著的時(shí)間全部用網(wǎng)課及作業(yè)填滿(mǎn)，是對(duì)學(xué)生的一種無(wú)奈的“保護(hù)”。一直以來(lái)，在學(xué)校，老師用課程把學(xué)生的時(shí)間填滿(mǎn)；在家庭，家長(zhǎng)用補(bǔ)習(xí)班把學(xué)生的時(shí)間都用掉。學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。實(shí)際上，人與人的差距，很大程度上取決于自學(xué)能力，為此，教育要高度重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

居家學(xué)習(xí)，是應(yīng)對(duì)疫情的無(wú)奈之舉，也是對(duì)各方教育能力的檢測(cè)。學(xué)校、家庭及社會(huì)都應(yīng)在這場(chǎng)教育大考中認(rèn)真反思，找差距，補(bǔ)短板，提高教育能力。

文章來(lái)源：蒲公英評(píng)論