伴隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)引發(fā)的系列社會(huì)變革，學(xué)校教育不僅在基礎(chǔ)設(shè)施上越來越數(shù)字化和智能化，在教與學(xué)的師生系統(tǒng)中也將逐漸出現(xiàn)智能導(dǎo)師系統(tǒng)、教育機(jī)器人以及精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)等，如果當(dāng)下學(xué)校教育決策者不能前瞻性地作出合適的判斷和反應(yīng)，就將錯(cuò)失贏得未來國際競爭的時(shí)機(jī)。
人工智能入校，滿園春色關(guān)不住
國務(wù)院2017年7月印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)，利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。基于此，國內(nèi)基礎(chǔ)教育中，各種“智慧”校園、“智慧”課堂、“智慧”學(xué)習(xí)系統(tǒng)、“智慧”評估系統(tǒng)等從無到有、從有到優(yōu)，逐漸成為國際交流和競爭的核心力量。
2018年初，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校與中科院計(jì)算技術(shù)研究所合作開展人工智能進(jìn)課堂項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。項(xiàng)目組基于智慧校園平臺(tái)交流、研討，開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課程，率先在全國開展中學(xué)生人工智能課程教學(xué)。當(dāng)年6月學(xué)校還承辦了南京市人工智能論壇和教師培訓(xùn)，推動(dòng)了人工智能教育在區(qū)域內(nèi)的普及發(fā)展。也是這一年，全國首個(gè)人臉識(shí)別課堂管理系統(tǒng)出現(xiàn)在杭州某中學(xué)，實(shí)現(xiàn)對每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀測、統(tǒng)計(jì)和分析——這可能就是智能大數(shù)據(jù)帶來的未來課堂的雛形。而在這樣的課堂里，人工智能技術(shù)已被首先用于對學(xué)習(xí)者的關(guān)注。
人工智能+教育，刻畫未來學(xué)校的面孔
2020年1月世界經(jīng)濟(jì)論壇上，一份名為《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》的白皮書，將未來學(xué)校和第四次工業(yè)革命緊緊關(guān)聯(lián)，而后者由于以人工智能作為重要標(biāo)志，使其在后來的發(fā)展中越來越顯現(xiàn)出不同于前三次工業(yè)革命的優(yōu)勢：它不是通過延展人類的體能而是腦能來驅(qū)動(dòng)世界，跨越了“無人農(nóng)場”“無人超市”“無人駕駛”乃至“財(cái)務(wù)機(jī)器人”“機(jī)器人醫(yī)生”之后，到達(dá)了以老少皆知的打敗圍棋世界冠軍的阿爾法狗人工智能為代表的時(shí)代。
基于此的未來學(xué)校，不僅包含從人工智能的技術(shù)層面所經(jīng)歷的過程體驗(yàn)、原理探究、應(yīng)用設(shè)計(jì)和作品評估等若干不用學(xué)習(xí)場景下的教學(xué)行為，還應(yīng)包含由此延伸的人工智能+教育，即為既基于人工智能邏輯而又不失圍繞認(rèn)知主體、既基于信息化和智能化而又更新教育理念和方式的教育體系。該體系將人工智能技術(shù)作為具體學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)以及今后解決學(xué)習(xí)、生活問題的一種方式，通過情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)學(xué)習(xí)、練習(xí)實(shí)踐、拓展應(yīng)用等基本環(huán)節(jié)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)運(yùn)用人工智能技術(shù)解決問題的綜合過程。經(jīng)歷過人工智能+教育的學(xué)習(xí)者，將普遍具有人工智能素養(yǎng)和工程思維，能夠在問題解決中形成全面的視角、高效的手段、智慧的算法，在多元與融合并存的客觀互動(dòng)中，漸漸能夠以人工智能的思維方式看待知識(shí)應(yīng)用和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，能夠勝任智能化時(shí)代的生活和工作。
未來學(xué)習(xí)，多樣性和獨(dú)特性并存
在可以預(yù)見的未來學(xué)校里，學(xué)習(xí)這件事應(yīng)當(dāng)始終不能違背作為自然人的學(xué)習(xí)者的一切特征和需求，不能喪失作為人的獨(dú)特性、創(chuàng)造性、社會(huì)性、情感與道德等，應(yīng)該更注重有溫度的智慧而不僅僅是冰冷的知識(shí)。
從上述意義來說，基于人工智能+教育的未來學(xué)習(xí)的基本特征大體應(yīng)為：從學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化的系統(tǒng)轉(zhuǎn)向基于每個(gè)學(xué)習(xí)者的多樣化、個(gè)性化需求的系統(tǒng)，足夠靈活，能夠確保每個(gè)學(xué)習(xí)者都按照自己的速度進(jìn)步，并形成自成一體的個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)；從一個(gè)學(xué)習(xí)只局限于學(xué)校的系統(tǒng)轉(zhuǎn)向一個(gè)人人都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，使得學(xué)習(xí)具有易獲得性和包容性；從基于過程的內(nèi)容傳授轉(zhuǎn)向基于項(xiàng)目和問題的內(nèi)容傳授，學(xué)習(xí)過程需要同伴合作，并更緊密反映工作的未來，因而成為基于問題與合作的學(xué)習(xí)；從一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和技能獲得不斷減少的系統(tǒng)，轉(zhuǎn)向一個(gè)每個(gè)人都能根據(jù)自身需求持續(xù)獲得新知識(shí)和新技能的系統(tǒng)，即成為所謂的終身學(xué)習(xí)和自主驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。
在符合上述獨(dú)特性和多樣性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者將在認(rèn)知維度的好奇心、愛學(xué)習(xí)、洞察力，情感維度的真誠、友善、寬容，意志維度的謙虛、自律、執(zhí)著，行為維度的合作、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)造，人格取向維度的希望、信念、理想等方面逐漸形成積極思維品質(zhì)、積極情緒情感體驗(yàn)，建立積極師生關(guān)系和伙伴關(guān)系，以及良好的意志品質(zhì)和積極人格。凡此種種，即為未來學(xué)校中最美的模樣。
作者系南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校校長
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