科學課是小學階段必須重視的一門科目。通過這門課的學習，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、思考力。那么，科學課教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

直覺思維是一種觀察能力，培養(yǎng)直覺思維的最有效方法是主動觀察，讓學生養(yǎng)成觀察的習慣。教學過程中，我特別重視指導學生確定觀察的目的，教會學生觀察的方法，引導學生認真仔細地觀察。如教學《植物的花》一課時，教材要求學生掌握花的基本構造。學生通過直接觀察，能夠說出花的名稱、氣味、顏色及花瓣的多少，還能觀察到其開放時候的姿態(tài)，但對花的結構特征很少有學生涉及。我就把花拿到講臺上，引導學生先觀察整體，再觀察局部，先觀察表，然后觀察里，就像層層解剖似的對花進行觀察。通過觀察，學生了解了花瓣是被什么托住的，花瓣里面有什么，花蕊是否相同，不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方，等等。按照這個觀察順序，按照科學課對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求，學生不僅要去看，還要去想，從而調動了其學習積極性。

要想讓學生具有發(fā)散思維，必須激發(fā)他們的好奇心。為此，我在課堂上會創(chuàng)設問題情境，營造探究的氛圍。如在教《聲音》一課時，學生通過觀察，了解了“物體振動能夠產生聲音”這一知識點。然后，我提出問題：是否每把尺子振動時發(fā)出的聲音都一樣呢？這樣，學生的好奇心一下子被激發(fā)出來，紛紛做起實驗來。實驗完畢后，學生們發(fā)現聽到的聲音不一樣。當我問“為什么會不一樣”時，學生的思維得到了發(fā)散，做出了很多假設。這時，我又引導學生做各種對比實驗，尋找問題的答案。結果發(fā)現，尺子伸出桌面的長短不同，振動的快慢就不同，發(fā)出的聲音當然也不同。

在課堂教學中，我深深體會到，學生只有動手操作了，才能在腦海中留下深刻的印象，才能更好地掌握知識點，融知識、能力為一體，從而迸發(fā)靈感思維。如在教《水的浮力》一課時，我提前布置了一項作業(yè)——在水中玩橡皮泥，怎樣才能讓下沉的橡皮泥浮起來。很多學生觸類旁通，從船的構造中受到啟發(fā)，把橡皮泥捏成船形。講這一課時，課堂氣氛輕松愉快，學生學得很起勁。正是這種實踐性的動手活動，培養(yǎng)了學生的動手能力，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，對培養(yǎng)學生的靈感思維起到了助推作用。

學生在課堂中的思維是發(fā)散的，頭腦中有很多想法，正確的與不正確的混雜在一起，那么，在創(chuàng)造性思維發(fā)散后，教師就要培養(yǎng)學生的歸類思維。這種思維就是把繁雜的問題簡單化。比如在教《鳥》一課時，我讓多名學生介紹一種自己認識并熟悉的鳥，并逐一說出它的特征。這時候，有一名學生把農村常見的蝙蝠歸為鳥類。我沒有立即指出來，而是繼續(xù)讓學生介紹。他介紹完畢后，我啟發(fā)學生們去尋找鳥類的共同特征，并與其他動物進行比較。學生通過討論、比較，得出了鳥類的特征。這時，我讓之前說蝙蝠是鳥類的那名學生說一說。他恍然大悟：“蝙蝠不是鳥類。因為蝙蝠沒有羽毛，沒有喙，所以不屬于鳥類。”教學中，我們拋出一個問題的時候，要讓學生圍繞問題去組織探究，讓學生的思維在廣泛的聯想、想象和猜測中挑出一種最為合理、最接近事實的方法和方案。這樣就培養(yǎng)了學生的歸類思維。