用“說好話”替代“批評”，被默認(rèn)為是實施激勵教育的有效方法。在此理念下，學(xué)生或教師無論出現(xiàn)什么樣的錯誤，都不會聽到逆耳的忠言、嚴(yán)肅的批評，只會聽到“委婉”的語言藝術(shù)——以提希望為切入點，用“好話”包裝缺點和錯誤。

當(dāng)學(xué)生犯錯時，受多種因素影響，教師不批評學(xué)生，而是用鼓勵替代批評，用“好話”委婉地點出錯誤。學(xué)生犯小錯誤時，只要對班集體沒有影響，大部分教師都不會刻意提醒。若學(xué)生犯了較為嚴(yán)重的錯誤，教師也不敢或不愿對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評，而是溫和地指出錯誤，再拍拍學(xué)生的肩膀，摸摸學(xué)生的小腦瓜，用一大堆“好話”充分肯定及放大學(xué)生的長處。

當(dāng)教師出現(xiàn)錯誤時，同事幾乎不會發(fā)出批評的聲音，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及校長也極少采用批評的方式。例如，青年教師學(xué)徒期滿上匯報課，聽課人員明明發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的不足，甚至原則性的錯誤，但沒有人愿意提出來，而是變著法子找優(yōu)點，再用藝術(shù)的語言把教學(xué)設(shè)計中明顯的缺點變成“好缺點”。再如，教師結(jié)題匯報，無論研究的課題質(zhì)量如何，是否有無實質(zhì)性成果，參加結(jié)題鑒定的人員都會絞盡腦汁給出積極的鑒定結(jié)論，結(jié)題鑒定在一片“叫好聲”中順利通過。

“說好話”作為一種激勵方式，有使用的必要。但是，以取悅他人為目的，只說好話，甚至違心地把缺點和錯誤說成是“好缺點”“好錯誤”，則是一種“語言賄賂”，是對人對己不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是對人際關(guān)系和人的成長生態(tài)的破壞。

作者吳維煊