我雖然由數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)到科學(xué)教學(xué)不過(guò)三四年，但是我已有三十五年的教齡，這可以幫助我更深刻地理解在課堂教學(xué)中的一些規(guī)律性的東西，看問(wèn)題也更全面、更客觀。近一段時(shí)間，對(duì)科學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了反思，下面就小學(xué)科學(xué)教學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的淺顯看法，與大家探討交流。

首先科學(xué)課程知識(shí)面較寬。小學(xué)科學(xué)是啟蒙教育，不要求學(xué)生掌握過(guò)深的概念，但知識(shí)面很寬。從天文到地理，從物理到化學(xué)，從宏觀到微觀，從生命到醫(yī)學(xué)，不僅涉及到自然科學(xué)的各個(gè)方面，還涉及到科學(xué)文化（科學(xué)史）、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)的一些內(nèi)容。其次知識(shí)開(kāi)放性強(qiáng)。高年級(jí)很多知識(shí)的外延是開(kāi)放的，它的深度、準(zhǔn)確性沒(méi)有一個(gè)尺度。很多教師面對(duì)這樣的知識(shí)，就象大海撈針一樣感到很茫然。知識(shí)的聯(lián)系性強(qiáng)。按照循序漸進(jìn)的原則，高年級(jí)很多知識(shí)是建立在中年級(jí)基礎(chǔ)之上的，知識(shí)起點(diǎn)比較高。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活躍。尤其是科學(xué)知識(shí)和原理在生產(chǎn)和生活中所發(fā)揮出的巨大作用，像強(qiáng)大的磁石一樣吸引著這些小學(xué)生。他們認(rèn)為科學(xué)就像七十二變的孫悟空一樣，具有無(wú)邊的魔法。所以他們對(duì)科學(xué)非常感興趣。然而小學(xué)生永遠(yuǎn)擺脫不了膚淺、沒(méi)有耐心、知道點(diǎn)皮毛就以為自己是這個(gè)方面的專家了，遇到一點(diǎn)挫折就要放棄，學(xué)習(xí)研究點(diǎn)什么東西全憑興趣、好玩，興致過(guò)了就撇在一邊，等等。

科學(xué)就在我們身邊，可是有時(shí)我們卻和它擦肩而過(guò)，不是不認(rèn)識(shí)，而是叫不出它的名字。生活中的俗稱和高大上的“學(xué)名”，人為的把我們擋在了科學(xué)的大門(mén)之外。如果打通俗名和學(xué)名之間的壁壘，科學(xué)將會(huì)變得更加親民，我們的小學(xué)生就會(huì)更容易感受到科學(xué)的存在。例如我們生活中常用的桿秤，其實(shí)就是杠桿。樓前的斜坡，其實(shí)就是斜面。蒸饅頭時(shí)用的堿面，其實(shí)就是碳酸氫鈉。路邊景觀帶里的紅葉樹(shù)，其實(shí)叫紫葉海棠。路邊的小黃花，其實(shí)叫連翹。橘子皮其實(shí)叫陳皮。蚯蚓其實(shí)叫地龍。路邊隨處可見(jiàn)的豬耳朵草其實(shí)叫車前子。老花鏡其實(shí)就是凸透鏡。近視鏡其實(shí)就是凹透鏡。冬天水缸、水管被凍裂了，其實(shí)因?yàn)槭撬姆闯Ｅ蛎?。修鐵路時(shí)鐵軌連接處留有縫隙，其實(shí)是應(yīng)對(duì)熱脹冷縮。冬天眼鏡上的霧氣，其實(shí)是水蒸氣遇冷凝結(jié)。

△萊博士小學(xué)科學(xué)教育解決方案

如果想要牢牢抓住學(xué)生的興趣，就要從學(xué)生的生活入手，家庭入手，讓他動(dòng)起手來(lái)，讓他的家人參與進(jìn)來(lái)。例如有很多小實(shí)驗(yàn)、小制作，都可以在家庭里面完成，達(dá)到課堂的延伸。

像發(fā)豆芽，種辣椒，陽(yáng)光對(duì)植物的影響實(shí)驗(yàn)，制作潛望鏡，望遠(yuǎn)鏡，用放大鏡照燃火柴頭，觀察北斗七星、牛郎織女星等，都可以讓學(xué)生在家庭中完成，一方面離不了家長(zhǎng)的幫助，另一方面也制造了濃厚的家庭科學(xué)氛圍，這個(gè)氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)素養(yǎng)有非常重要的作用。

充分借助網(wǎng)絡(luò)的力量，讓學(xué)生的科學(xué)之路插上翅膀。隨著手機(jī)、電腦、多媒體的普及和廣泛使用，科學(xué)課堂的空間范疇一下子變得無(wú)比廣闊起來(lái)。有好多問(wèn)題不論是在不在學(xué)校，都可以隨時(shí)隨地的和老師、同學(xué)進(jìn)行交流和探究。各種各樣的小調(diào)查，只要在網(wǎng)上輸入文字，就會(huì)出現(xiàn)海量的相關(guān)信息，供學(xué)生采擷。在這種情況下，完全可以把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。讓他們帶著自己通過(guò)調(diào)查得到的知識(shí)，在課堂上交流展示。例如探究噪聲的危害，學(xué)生在網(wǎng)上了解到很多。諸如對(duì)聽(tīng)覺(jué)器官的損害，表現(xiàn)為噪音性的聽(tīng)力下降，對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的損害，可以引起失明，神經(jīng)衰弱，失眠。對(duì)心血管系統(tǒng)的損害，可以引起血壓升高，心率變化。對(duì)消化系統(tǒng)的損害，可以引起食欲不振。對(duì)內(nèi)分泌系統(tǒng)的損害，可以引起內(nèi)分泌失調(diào)等等。再比如銀河系的秘密、望遠(yuǎn)鏡的發(fā)展史、克隆技術(shù)等等，學(xué)生更是搜到了大量的相關(guān)知識(shí)，這些是老師所不及的，也無(wú)法在課堂是一一呈現(xiàn)給學(xué)生。面對(duì)這種情況，老師束手無(wú)策，只能讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成。學(xué)生通過(guò)展示，可以獲得成功的喜悅和滿足感，這種心理體驗(yàn)會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)對(duì)科學(xué)課的興趣，從而更加努力學(xué)習(xí)科學(xué)課。

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。例如我在教學(xué)實(shí)踐中，講解唾液分解淀粉的知識(shí)，在一個(gè)班以講解為主，學(xué)生不感興趣，不愿意聽(tīng)，精力開(kāi)始不集中，有的說(shuō)話，有的做小動(dòng)作，課堂秩序也亂了。同樣的課，在另一個(gè)班，我就改變了策略，以實(shí)驗(yàn)為主。兩個(gè)同樣的試管，加入同樣的淀粉液，然后在其中一個(gè)試管中加入唾液，過(guò)了一會(huì)兒，再加入碘酒，神奇的現(xiàn)象發(fā)生了，沒(méi)加唾液的試管變藍(lán)色，加了唾液的試管沒(méi)有變色。在整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，伴隨著學(xué)生小聲的議論和猜測(cè)。但是他們的注意力始終是集中的，很認(rèn)真地關(guān)注著每一個(gè)步驟和細(xì)微的變化。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親身經(jīng)歷了整個(gè)探究過(guò)程，印象深刻，牢牢記住了唾液可以把淀粉分解成麥芽糖，同時(shí)也明白了為什么有時(shí)我們?cè)诰捉鲤z頭時(shí)，會(huì)感覺(jué)有點(diǎn)甜。學(xué)生的這種體驗(yàn)和學(xué)到的知識(shí)可以說(shuō)是終身難忘的。

總之，科學(xué)探究學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，科學(xué)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容是豐富多彩的，科學(xué)探究過(guò)程目標(biāo)是不斷變化的。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生以親身經(jīng)歷為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們應(yīng)該注意在“觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、討論、應(yīng)用“環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，以使學(xué)生像科學(xué)家那樣探究科學(xué)知識(shí)。