生本智慧課堂強調(diào)以學生為主，以提升學生學習力為主要目標，注重生成，這就要求教師要由過去注重以知識生成為中心轉(zhuǎn)變到以智慧生成為中心，從以知識為中心轉(zhuǎn)移到以知識傳授與智能培養(yǎng)、素質(zhì)提升并重的軌道上來，課堂要從知識本位回歸到智慧本位、由成績本位回歸到發(fā)展本位、由教會本位回歸到學會本位、由認知本位回歸創(chuàng)新本位，從中抓住培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的契機，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、想象力與創(chuàng)新力，力求讓知識與學生能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)趨向融合，生成智慧。

因此，教師怎樣在課堂上點燃學生思維的火花，重塑教育教學本真是當前教育教學研究的重要課題之一。簡言之，就是要求教師從上述四個回歸出發(fā)，重視學生的需求，通過對學生自主、合作與探究的有效引導，激發(fā)學生生成智慧?？傊局腔壅n堂的構(gòu)建，要有主體思想的引領(lǐng)，更要有鄉(xiāng)土化課堂模式的配合。

基于學科核心素養(yǎng)，更新課堂指導理念

核心素養(yǎng)主要是指學生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)閃。這些核心素養(yǎng)的規(guī)范和界定，讓課堂學習目標變得更加清晰，內(nèi)涵更加深厚，對課堂重構(gòu)極具指導性和可操作性，是生本智慧課堂構(gòu)建的“指南針”。

以物理學科為例，以往是以知識、能力和情感態(tài)度價值觀的三維目標作為課堂教學的導向目標，雖然目標層次明確，但教師在課堂實踐操作中常常立足知識目標，追求能力目標，忽視情感態(tài)度價值觀目標，極易造成課堂重知識輕生成的狀況，達不到立德樹人的效果。現(xiàn)在物理學科核心素養(yǎng)則是從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的角度集中體現(xiàn)物理學科的育人價值，是三維目標的整合提煉與發(fā)展，明確提出物理觀念的內(nèi)容、科學思維的要素、科學探究的過程、科學態(tài)度和社會責任，對于物理課堂創(chuàng)新發(fā)展起到了指導性作用，為構(gòu)建出有趣、有情、有理的物理課堂指明了方向。

當然，在新理念指引下，教師要有自己對生本智慧課堂個性化的思考。眾所周知，學生是多元的個體，學習能力各有差異，教師的個人素養(yǎng)、教學風格也各有千秋，對于核心素養(yǎng)在課堂上的貫徹落實不可能面面俱到，這是需要教師的教學智慧，寧可擇其一，二而從之，也決不應(yīng)付了事。只有秉承“知識固然重要，但更重要的是讓學生獲得解決問題的方法與視角”的理念，才能將培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)真正落地。因此，智慧課堂是落實學科核心素養(yǎng)的平臺，學科核心素養(yǎng)是構(gòu)建智慧課堂的靈魂。

立足課堂動態(tài)生成，轉(zhuǎn)變課堂教學方式

課堂教學是動態(tài)的發(fā)展過程，既有課前的預設(shè)性，又有生成的不確定性。而且，隨著社會的發(fā)展，課堂被賦予更多的內(nèi)涵與外延，如果僅以靜態(tài)的形式進行教學是無法實現(xiàn)課堂教學與時俱進的。下面筆者先分析傳統(tǒng)的課堂教學，它通常按預設(shè)好的教學步驟依次進行，即使偶爾的課堂生成打破了原先預設(shè)，教師也往往會強行回歸，學生思維只有按章進行才會被認可，課堂呈現(xiàn)程序化傾向。這會導致課堂缺乏靈活性，忽視因時因勢的生成變化，很難有智慧的生成。因此，唯有調(diào)整教師的教學行為，改變學生的學習方式，才是課堂教學新的出路所在。教師在既有預設(shè)中要“留白”，給課堂動態(tài)生成、“存活空間”，這樣才能保證培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新思維，進行體驗感悟，創(chuàng)造靈動課堂。比如，一堂課就是一出戲，教師是導演，學生是演員，教材就是最好的劇本。如何淋漓盡致地演繹，既要看導演的功夫，更要看演員的演技，還要看演繹過程中二者的配合與體悟。平時人們常說，演員入戲就是要求演員在劇本基礎(chǔ)上有自己即興而又獨特的發(fā)揮，這會讓作品大放異彩，課堂也是如此。

所以，構(gòu)建生本智慧課堂必須遵從“依靠學生、尊重學生和解放學生”的理念。首先，教師要在課堂互動中重視學生需求，尤其要更加關(guān)注學生在課堂中的表現(xiàn)狀態(tài)；其次，解放思想、放開束縛，讓學生敢于發(fā)表見解，樂于同教師對話，從而在活動中去發(fā)現(xiàn)、整合、形成并利用這些生成性資源拓展學生的思維空間。最后，允許學生在課堂上有獨特的見解與思考，尊重學生的現(xiàn)實思考，尊重每個學生在互動過程中的獨特體驗。只有將教師、學生與課堂有機地融為一體，將以上方面共同統(tǒng)一于課堂，才會形成師生共生狀態(tài)，實現(xiàn)教學相長，讓學生體悟到學習的幸福與快樂，讓課堂迸發(fā)出智慧的火花。

借助“三環(huán)五學”模式，改變教師教學方式

中國經(jīng)典文化的本質(zhì)多是力行文化，而不是博知文化。行是知之始，知是行之成因此，在認知生本智慧課堂的基礎(chǔ)上，教師要力行推進課堂教學模式改革，用行之有效的教學模式改變自己的“行走方式”。依據(jù)校情，我校從學生的學習需要出發(fā)，積極推進“三環(huán)五學”課堂教學模式。

“三環(huán)五學”課堂教學模式是以能力和思維訓練為主旨，以活動為主線，以綜合素質(zhì)發(fā)展為方向，通過讓每個學生主動參與，樂學善思，成為課堂主人和活動主角的活力課堂、智慧課堂。“三環(huán)五學”是指預學（目標導學、自主探學）、互動（合作研學、展示賞學）、檢測（檢測評學）旳。其操作模式如下。

第一步，預學環(huán)節(jié)（目標導學與自主探學）：提前發(fā)放講學稿，依據(jù)學習目標明確預習方向，讓學生獨立完成預習任務(wù)。

第二步，互動環(huán)節(jié)（合作研學與展示賞學）：課堂先由學科小組長負責檢査完成情況，并主持組內(nèi)討論，每位學生在組內(nèi)先行交流自己的預習成果，組長收集反饋本組的預習情況和存在問題并集中展示，其他小組進入互幫模式幫助解答問題，最后把無法完整解析的問題再交給教師予以解決。

第三步，檢測環(huán)節(jié)（檢測評學）：用5~10分鐘來檢測本堂課學習效果，檢測練習要根據(jù)學習目標加以遴選和設(shè)置，可以當場評出成績，檢測反饋的問題也是先由組內(nèi)互助解決，如有集中的問題，再由教師統(tǒng)一解答。

“三環(huán)五學”課堂教學模式最重要的載體就是講學稿的制作與推行，這事關(guān)課堂的整體效果?？傮w要求是：首先，備課組要在充分鉆研課標、考綱、教材并初步了解學情的基礎(chǔ)上，制定切合實際又有可操作的學習目標。其次，教師要“下題?！?，依據(jù)學習目標收集、篩選、改編檢測練習，確保每道題檢測的層次性和科學性再次，每份講學稿必須有切實可行的“學法指導”環(huán)節(jié)，教師要站在學生學的角度，緊扣重難點以及學科教材性質(zhì)、特點和要求，體現(xiàn)學科特色，盡量體現(xiàn)分層設(shè)計，符合學生口味，以便學生對照學法指導自學教材。最后，講學稿必須經(jīng)過備課組集體研討，經(jīng)常吸收學生的合理化建議，二次備課，逐步完善。

綜上所述，在實際教學中，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學方式，構(gòu)建生本智慧課堂，以發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。內(nèi)容再好，也要通過好的形式表現(xiàn)出來，形式再完美，也要有好的內(nèi)容賦予其生命。堅持以學科核心素養(yǎng)為指導，堅持改變課堂上教師的“行走方式”，定能使課堂煥發(fā)生機，促進智慧課堂的生成。

作者為中學一級教師