當前，我們正處在互聯(lián)網(wǎng)時代，未來我們將步入人工智能、生物科技等新時代。我們這一代人將親歷多個時代，我們的學生也是如此。因此，如何擁有符合新時代的學習能力，甚至具備跨時代遷移的能力與品格，成為了教育工作者培養(yǎng)下一代人才的重大挑戰(zhàn)。

站在今天，我們設(shè)想未來教師的模樣，他們的工作和我們現(xiàn)在一樣嗎？他們會關(guān)注哪些新的領(lǐng)域、擁有哪些新的技能、發(fā)展哪些新的能力?

面向未來，回歸教育本質(zhì)，我認為，未來教師正在形成七個趨勢，值得我們共同關(guān)注。

我們的學生并不和我們出生在同一個時代。他們一出生就在數(shù)字化時代，擁有智能設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等一系列數(shù)字化環(huán)境。他們自然而然會覺得那些數(shù)字化工具就是生活的一部分，不可分割。因此，我們需要換一個視角，可以和孩子們一起擁抱新技術(shù)，將新技術(shù)運用到學習中來。

有的時候，當教師覺得新技術(shù)難以在課堂內(nèi)外使用的時候，不妨問一問學生們的想法，說不定他們可以給你很多不同的方案?？赡苁且粋€個不同的學習平臺或應(yīng)用程序，也可能是他們運用互聯(lián)網(wǎng)探索新知的經(jīng)驗，這些都可以融合到你的教學設(shè)計中。

當然，也不僅僅是用學生們熟悉的新技術(shù)，也需要大膽地面向真正具有變革性的技術(shù)。學生們真正需要的是與他們無窮想象力相契合的技術(shù)。未來教師需要和學生們一起擁抱新技術(shù)。

未來教師是一個終身學習者，不斷學習是未來教師唯一不變的屬性。面對層出不窮的新領(lǐng)域、新觀點，面對與時俱進的新思維、新工具，如果教師不學習，那又怎么理解學習本身，怎么設(shè)計學習任務(wù)與學習評價呢?

教師的學習不僅僅是讓自己知識豐富，更是讓自身處于一種學習、創(chuàng)造、探索的狀態(tài)，這種狀態(tài)會感染每一位學生，也會更懂得設(shè)計學習。無論在何時何地，互聯(lián)網(wǎng)開啟了教師不斷深入學習的大門。未來的校園不僅僅是學生學習的地方，也應(yīng)該是老師學習的地方。我們將面對一種"老師好好學習，學生天天向上"的新現(xiàn)象。

與此同時，未來教師不再是孤立的個體，而將擁有更多的協(xié)作與合作，教師將跨班級、跨學校開展更多的合作。未來合作的新趨勢就是每一個學習者都不斷分享，成為一位終身分享者?；ヂ?lián)網(wǎng)上每一位未來教師都擁有一個節(jié)點，他們正在形成新的終身學習群體網(wǎng)絡(luò)。

未來教師是一位能夠構(gòu)建與定義多個空間、開展混合學習、關(guān)注學生個體差異的教師。未來校園是一個混合學習的地方。

混合式學習旨在重新思考課堂時間，發(fā)揮線上與線下學習的不同優(yōu)勢，將線上線下教學時間進行整合設(shè)計?；旌蠈W習打破了時空限制，未來教師在課堂內(nèi)熟練地使用各種技術(shù)，嘗試基于技術(shù)的新教學，讓學生們通過智能設(shè)備，開展自主、合作、探究。

隨著空間的擴展，培養(yǎng)學生們數(shù)字化學習的能力與習慣也將備受關(guān)注。隨著渠道的多元化，一種新的師生關(guān)系正在形成。未來教師更像一位隨時就在身邊的學習陪伴者與未來引路人。

未來教師從關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)注學，從關(guān)注知識的回憶與再現(xiàn)、技能與概念，到培養(yǎng)學生面對問題、解決問題的綜合能力，到關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

未來教師更像是學習的設(shè)計師，構(gòu)建多樣化的豐富課程，設(shè)計學習的過程，定義學習的目標，開啟核心的問題與內(nèi)容，激發(fā)學習者的內(nèi)動力，引導一個個學習任務(wù)與活動，在過程中識別學習的狀態(tài)，評價學習的過程。

設(shè)計學習讓未來教師更具挑戰(zhàn)，也更專業(yè)、更懂學生、更有創(chuàng)造力。

無論是增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實還是混合現(xiàn)實，各種各樣新興技術(shù)都在為我們營造一個真實與虛擬相互交融的世界。未來教師需要和學生們一起在虛實之間觀察世界、認知世界、創(chuàng)造世界。這種新的融合也正在模糊虛擬與現(xiàn)實的界線，創(chuàng)造出全新的學習體驗。

在真實世界中，可以通過增強現(xiàn)實、疊加虛擬的信息讓虛擬的信息與現(xiàn)實緊密關(guān)聯(lián)，讓生活與學習聯(lián)系起來。而借助虛擬現(xiàn)實，可以學習到知識與技能、過程與方法，甚至情感態(tài)度價值觀也將遷移到現(xiàn)實的世界中。未來教師要把握學生在虛擬世界與現(xiàn)實世界中新身份的融合與分離，幫助學生在虛實之間探索世界、找到自我。

在未來，學生將更加快速、更加便捷地找到各種問題的答案。不用說簡單的知識概念題，就連大量的程序性知識也能夠快速找到答案。這個時候如何引導學生多維度地探索問題，如何讓學生們真正深入地理解問題？

當學生在互聯(lián)網(wǎng)上可以越來越容易地找到答案時，提問就顯得越來越重要。

未來教師要不斷引導學生多維度地解決問題。有些問題來自于周遭的真實生活情境，有些問題來自于學科探索的典型抽象情境。無論面對哪類問題，學生要真正構(gòu)建起自己的認知，闡述自己的理解。未來教師在引導學生解決問題的同時，還要引導學生像科學家一樣做科學，像藝術(shù)家一樣做藝術(shù)。

如今，我們不斷強調(diào)創(chuàng)造力的重要性，但是，當我們回到課堂中，我們有多少時間在創(chuàng)造？當我們?nèi)シ此紩r間的占比，仍然會覺得非常低。用相同的儀器，參照科學的步驟，遵循老師的要求，得出一樣的結(jié)果，仍然是現(xiàn)在的常態(tài)，如何跳出這個定式，尋找新常態(tài)?

學習者不僅是知識的消費者，也是知識的生產(chǎn)者與分享者。體驗學習的最大挑戰(zhàn)在于如何遷移所學的知識，并在不斷應(yīng)用中加深知識的理解，甚至重構(gòu)知識本身。未來教師越來越鼓勵學生擁有不同的想法，把這些想法和創(chuàng)意進行產(chǎn)品化。這種學習不僅注重學習者學習過程中的多次自主"輸入"，更強調(diào)學習者學習過程中的不斷創(chuàng)新"產(chǎn)出"。

作者：楊曉哲