人類對(duì)于科學(xué)的探究是永無止境的，科學(xué)教育工作也不能僅僅停留于現(xiàn)有的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和硬性理論上。要培養(yǎng)自主型、創(chuàng)新型人才，為我國(guó)的科學(xué)研究事業(yè)做出貢獻(xiàn)?？茖W(xué)探究教學(xué)的目的正在于此，它在小學(xué)科學(xué)課堂中的運(yùn)用為培養(yǎng)研究型科學(xué)人才奠定了基礎(chǔ)。本文分析了科學(xué)探究的特征，對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂上的探究教學(xué)提出了三點(diǎn)可行性建議。

應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)科學(xué)教學(xué)正在對(duì)目標(biāo)、方法和課程體系進(jìn)行全面改革，培養(yǎng)自主探究型人才成為了教師追求的新境界。在此背景下，科學(xué)探究教學(xué)模式在課堂上的運(yùn)用愈加廣泛，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)和能力的提升都起到了顯著的促進(jìn)作用。為進(jìn)一步提升科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，教師必須對(duì)科學(xué)探究教學(xué)做出更深入的研究，在小學(xué)科學(xué)課堂上合理的實(shí)施。首先，我們要對(duì)科學(xué)探究有一個(gè)全面、具象的認(rèn)識(shí)。

一、科學(xué)探究的特征

科學(xué)探究主要具備以下特征。一，具備較強(qiáng)的開放性。學(xué)生對(duì)于問題的猜想、假設(shè)，不受限制，可以盡情發(fā)揮他們特有的想象力，拓展思維的空間。教師不能為他們?cè)O(shè)限，更不能否定他們大膽的想法，這樣才能保持住學(xué)生的熱情。二，自主性特征。學(xué)生在課堂上要擁有充分的自主權(quán)利，從問題的假設(shè)、猜想到驗(yàn)證，都要始終以他們?yōu)橹黧w，尊重每一名學(xué)生的想法。教師不能以自身觀點(diǎn)來壓制學(xué)生，否則就失去了探究的意義。三是引導(dǎo)性特征，這是教師所需要完成的任務(wù)，要把握好牽引學(xué)生的深度與重度，在啟發(fā)的同時(shí)，又不取代他們的位置，不剝奪他們的權(quán)利[1]。體現(xiàn)了以上特征的科學(xué)探究教學(xué)才能獲得理想的效果。

二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑。

所有偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是以質(zhì)疑為開端的，提出問題是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師要抓住學(xué)生的年齡特征，從小培養(yǎng)。其實(shí)，小學(xué)生在課堂上時(shí)常提出問題，只不過在很多情況下，都被教師所無視或否定了。還有一些問題的提出沒有較大價(jià)值，在利用小學(xué)生愛提問，愛質(zhì)疑的年齡優(yōu)勢(shì)同時(shí)，教師要引導(dǎo)他們提出有價(jià)值的問題，在問題的牽引下獲得科學(xué)發(fā)現(xiàn)。例如，在講授《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時(shí)，教師可以在教學(xué)前讓學(xué)生猜測(cè)聲音是怎樣產(chǎn)生的，學(xué)生的回答五花八門：吼出來的、自然產(chǎn)生的、碰撞產(chǎn)生的、摩擦產(chǎn)生的……有些回答已經(jīng)接近正確答案了，這時(shí)再進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生自主彈直尺、彈橡皮筋、敲打瓶子等，引導(dǎo)學(xué)生思考聲音的來源，讓學(xué)生自主探究聲音發(fā)生時(shí)的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過一系列的探究后，尤其是將發(fā)聲的音叉快速放入水槽中后，就會(huì)建立起“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性認(rèn)識(shí)。通過科學(xué)探究方法，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2.猜想假設(shè)。

在提出了問題的基礎(chǔ)上，相信學(xué)生們已經(jīng)有了初步的想法，接下來就需要建立一個(gè)猜想、假設(shè)的空間，為隨后的印證提供思路。在這一環(huán)節(jié)，教師要更進(jìn)一步的發(fā)揮自我引導(dǎo)作用，讓學(xué)生們能夠抓住重點(diǎn)，找到解決問題的突破口。我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)空氣》時(shí)，出示一個(gè)空的燒杯讓學(xué)生猜一猜：老師的燒杯中有沒有物質(zhì)？有的學(xué)生說“沒有，因?yàn)闊强盏难?，沒有東西”;有的學(xué)生說：“有空氣?！痹谒麄兿嗷?zhēng)論不休的時(shí)候，我提出：“有什么方法能印證你們的猜想嗎？”有一位同學(xué)高高舉著雙手，迫不及待的喊：“老師，老師！我來，我玩過空瓶子，把空瓶子口朝下按入水里，瓶子不會(huì)進(jìn)水，再把瓶口歪一點(diǎn)，就會(huì)有許多氣泡從瓶口跑出來，說明瓶子里有空氣，我認(rèn)為燒杯中也應(yīng)該有空氣?！边@樣在他們相互猜測(cè)的爭(zhēng)辯過程中，傾聽他人的看法和見解，互相啟迪思維，為后面探究泡沫、磚塊、粉筆、小卵石、玻璃球等物體中的空氣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但即使學(xué)生提出的猜想或印證方法是錯(cuò)誤的，教師也不要立即否定，要委婉的指出漏洞，讓學(xué)生自省，否則學(xué)生下一次參與猜想的積極性就會(huì)大大降低[2]。

3.實(shí)踐驗(yàn)證。

在歷經(jīng)了質(zhì)疑、猜想的環(huán)節(jié)后，就需要將面前提出的想法進(jìn)行印證。一般來說，這一環(huán)節(jié)都需要以實(shí)驗(yàn)的形式開展，在直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象下，學(xué)生剛開始提出的設(shè)想是否正確就一目了然了。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，動(dòng)手操作要讓學(xué)生自主來完成，也可以組建小組，但決不可由教師代替完成。這樣能夠讓他們?cè)诩?xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，找到自己錯(cuò)誤的原因，還能夠加深印象[3]。我在教學(xué)《水珠從哪里來》一課時(shí)，將一個(gè)內(nèi)部放有許多冰塊的杯子放在了講桌上，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。很快，杯子開始由透明變成了半透明，仔細(xì)觀察，杯壁上掛滿了細(xì)細(xì)密密的小水珠。此時(shí)設(shè)置問題：“為什么水杯外部的壁上會(huì)出現(xiàn)這么多水珠？”此時(shí)有的學(xué)生說是從杯中滲透出來的，還有的說是杯子里面的冰塊“搞的鬼”，但具體如何“搞的鬼”卻說不出。這時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行假設(shè)，即“水杯外壁的水珠是從杯子里滲透出來的”，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在水杯內(nèi)放人黑色的水，并在黑水里放入冰塊，之后重復(fù)之前的實(shí)驗(yàn)步驟，從而發(fā)現(xiàn)水杯外壁水珠并不是黑色的，也就是說水杯外壁水珠不是內(nèi)部滲透而來的。待到實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師可以引出“水蒸氣遇冷液化”等知識(shí)。到了這里，教師要注意學(xué)生對(duì)水與水蒸氣知識(shí)的混淆，幫助他們區(qū)分，通過引出生活中“眼睛片上的霧氣”，“早晨玻璃上的水珠”等生活現(xiàn)象，讓學(xué)生意識(shí)到水與水蒸氣的區(qū)別。這樣一來，學(xué)生就不會(huì)再認(rèn)為是杯子里的水滲透到了外壁上才出現(xiàn)了水珠[4]。巧妙的引導(dǎo)為學(xué)生理解并印證“水蒸氣遇冷液化”這一知識(shí)點(diǎn)打下了基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，探究式教學(xué)與科學(xué)這門學(xué)科的特色相一致，與課程改革方向相統(tǒng)一，教師只要合理利用，一定能夠達(dá)成更高的教學(xué)目標(biāo)。但目前教師在課堂上的實(shí)踐還存有許多漏洞，對(duì)于科學(xué)探究教學(xué)的研究還有待進(jìn)一步深入。本文提出的幾點(diǎn)看法希望能夠成為一股推動(dòng)教學(xué)改革的力量，使更多教師認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的重要性，在課堂教學(xué)實(shí)踐中大力應(yīng)用，培養(yǎng)出科學(xué)研究所需的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]孟令紅，石新妹.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，（4）：60-64.

[2]孫志剛.加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生思維能力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，12（05）：168+170.

[3]陳丹，王珠珠.小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性研究[J].中國(guó)電化教育，2016，（10）：83-87+101.